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体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与策略

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周晓丹

摘要：小学英语是义务阶段当中较为重要的课程，在小学阶段要帮助学生打下坚实的英语基础，培养学生有初步的英语能力以及英语素养，不断培养学生全面发展。小学阶段是学生的启蒙时期，在这个关键期加入体验式教学可提升小学英语的教学效果，帮助学生在快乐中学习英语。本文就对体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与策略进行分析并研讨，不断促进我国农村英语教学进一步发展。

关键词：体验式教学;农村;小学英语教学

引言

隨着我国国际贸易的不断发展，英语成为我国除汉语外的常用语言，但是毕竟是一门外来语言，要让学生能够学好它是要花费很多周折的。在我国经济发达地区，可为孩子提供良好的语言环境更好地帮助学生学习英语，但是在经济不发达的地区，很难为农村的孩子提供这样的机会，体验式教学恰巧弥补了这一缺陷。

1体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境

1.1体验式教学在农村小学英语中方法单一

在我国经济不发达的农村小学中开展体验式英语教学方法比较单一，我国教育以应试教育为主。所以在大部分农村小学中开展英语教学是为了应对考试，提高升学率，并不能帮助学生很好地融入课堂教学中，也不能培养学生今后长期的英语发展。在课堂中教师往往采用讲授法，花费大量时间将考试重点灌输到孩子的脑海中，枯燥无味的学习模式打消了学生对英语学习的积极性，长期采用这种模式学习会导致学生产生厌学的心理，并不能提高英语教学效果。

1.2体验式教学在农村小学英语中趋于形式化

随着体验式教学的不断开展，我国大部分农村小学已采用体验式教学，开始有目的、有计划地展开英语体验式教学，但是在实际开展过程中明显有着不足之处。有些学校直接照搬其他学校的实验成果，并没有基于本校学情，有些教师教学经验不足对课堂节奏把控不到位，没有发挥出真正的体验式教学，学生已被灌输应试教育的思想理念，对于体验式教学并不理睬。以上这些问题，使得农村小学英语教学中实行体验式教学的教学效果并不理想。

1.3体验式教学在农村小学英语中参与度不足

我国小学生三年级才接触到英语，和汉语拼音相比接触时间较晚，英语和汉语拼音有些相像，会受到汉语拼音的影响，使学生记忆混乱。在农村每周只有几节英语课，学生学习间隔较长，在脑海中难以形成连贯记忆会导致学生英语体验式教学参与度不足，并不利于学生英语口语发展。

2体验式教学在农村小学英语教学中的解决对策

2.1为学生创设英语环境

学生是学习的主体，农村小学英语教师在教学过程中应明确小学生的主体地位，做好英语教学活动的引导者。教师可为学生创设语言环境，潜移默化地引导学生英语学习能力，是学生自主采用英语口语进行表达，为学生提供充足的英语练习空间，从而提高小学英语教学效果。例如在学习“Howoldareyou”时，教师为帮助学生更好地掌握“Iam…”句式，可把班内学生分成小组进行教学，组内成员进行问答对话模式，通过学生与学生间的相互提问、相互回答来提高学生学习，增加学生的口语感。

2.2为学生优化活动设计

英语是一门生活化较强的学科，教师为使体验式教学更好的在小学英语中实行，就必须根据学生的实际情况，来调整教学设计，以确保教学的可操作性。例如在学习“Ournewhomes”时，因为homes极具生活趣味，教师可引导学生思考家里会有的东西进而增加学生单词量，使学生能够准确认识TV、bed、clock、table等单词，并鼓励学生结合已有英语知识连成句子，向其他学生介绍自己的房间，来提高小学英语教学质量。

2.3为学生强化英语训练

农村小学英语教学会受到时间的限制，为保证学生学习的连贯性，教师可设置体验式作业弥补课堂教学的时间局限，提高学生英语素质。教师对作业的设计应遵循循序渐进的原则，并根据学生的学习能力以及个人特点来布置不同的体验式作业，学生还可以根据自己的自身情况来选择合适的体验式作业。例如在学习“Lookaball！”时，教师可布置相关的体验式作业，低级版的要求能够听懂并理解英文的含义，中极版要求是能够将句子进行正确运用，将ball可替换成其他物品，高级版本要求学生能够仿照例句加入自己所学形成英语短文。

2.4为学生提供智能化评价

小学英语教师在为学生提供评价时，应以鼓励和赞赏为主。农村孩子受经济条件限制，与城市的孩子相比，会有一定的自卑心理，再加上小学生喜欢受到别人的关注。所以农村的小学英语教师在英语教学中应多运用奖励机制，来增加学生对英语学习的自信心，在运用体验式教学时，教师应尽量满足学生所需，让学生体会到成功的喜悦。面对教师的提问，如果学生回答不上来教师千万不能讽刺学生，这样既不利于学生对英语的学习，也不利于学生的健康发展，教师可用good、verygood、goodjob等词语来表扬学生。

2.5为学生合理