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生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

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高宝财

摘要：小学阶段，由于基础知识薄弱和社会经验的不足，在数学课堂上，很容易被新鲜事物吸引，不能集中精力学习，意识到这一特点，教师普遍采取生活情境法激发学生的兴趣，让学生把心思重新转移到课堂上来，因着新奇、有趣、便于理解等优势，有效的提高了课堂效率。

关键词：生活情境法小学数学运用研究

生活中处处能发现数学知识的身影，利用生活情境教学法，符合小学生现阶段好动、好思的年龄特点，从生活实际出发，帮助学生找到学习数学的“窍门”，通过形象生动的数学知识描述，即让学生牢记了数学概念，又能在实际生活中得到有效的运用，真正达到学以致用的教育目标。

一、小学数学中应用生活情境教学法的优势及注意事项

首先，生活情境教学法与小学生的心理年龄特点相符，小学阶段学生的思维还没有得到开发引导，往往一个简单的问题就是找不到解题思路，这种新型的教学法能够帮助学生，以最好的理解的模式，思考相对于复杂的数学问题，让学生快速掌握做题要领，理解题意，缓解了小学生对数学的未知恐惧心理，小学生到了高段教学阶段，需要建立抽象思维和创新意识，情境教学法能够很好的为小学生的全面发展打下坚实的基础，通过多元化的教学模式，循序渐进的拓展想象空间，帮助学生树立了学习数学的信心，另外，情境教学法結合实际情况出发进行授课，联系小学生的日常生活，在数学课上产生共鸣，这一方面教师要尤其注意，设计的教学情境一定要符合小学生的习惯，学生没有接触过的情境不要出现在课堂上，以免引起学生的逆反心理，例如：在学习乘法时，教师让学生模拟开车过程，假设一分钟开一公里，十分钟开几公里的问题，问题本身并不难，但是小学生都没有开过车，就会形成“没有开过车无法计算”的抵触心理，教师可以反过来说，如果大家一起坐车去春游，路上百花齐放，每一分钟都前进一公里，十分钟后我们能不能到达目的地去扑蝴蝶呢？以形象有趣、又贴近小学生生活的视角创建情境，能够更好的带动学生思考。

二、小学数学应用情境教学法的策略

（一）在课堂上建立小型生活情境

通过对日常行为习惯的观察，教师可以把生活中常见的情境搬到数学课堂上来，以其丰富的教学内容，引发学生对数学的兴趣，从小学生的喜好入手，引导学生利用数学知识解决实际问题，例如：小学生爱吃零食，在学到数学中的“统计”时，教师可以让学生分别扮演超市售货员、超市老板、消费者等角色，在课堂上演超市的一天，让不同的学生分别去“购买”不同的食物，最后分组总结整个情境中遇到的问题，比如：今天超市一共收入多少？买的最好的食物是什么？买的最好的食物和最少的食物之间差值多少？还有学生在买东西交钱时，“收银员”都要找钱，在找钱的过程中，又让学生重复练习了加减法，还有的学生买零食时，同时选购几种，就在无形中学会了对“单价”和“总数”的统计办法，利用生活中常见的情境帮助学生在积极参与的过程中，以愉快的心情扎实掌握数学基础知识，并在整个情境中，针对一些突发状况，形成了自己的认知体系。

（二）在行为习惯中导入数学知识

数学知识的灌输不仅仅局限于课堂，小学生在生活中也经常有应用到数学的地方，例如：每天八点上学，七点半出发，那么七点开始起床洗脸来的及吗？引发学生思考，自己洗脸要几分钟？要留出几分钟吃饭时间？等帮助学生以数学的方式形成生活的规律作息，另外还有的同学喜欢在课间十分钟踢毽子，教师就可以提问学生，每天一共踢毽子的时间多久？都有几个课间去踢了毽子？引导学生从自身习惯出发，思考数学问题，在学生的自主意识中形成数学思维，让学生在以后的生活中，能够习惯性的以数学的角度看待问题，形成数学时刻陪伴在学生身边，时刻进步的状态。

（三）在课后练习中融入生活案例

有些教师认为生活情境法，只针对引起学生兴趣进行授课就达成了目的，事实不然，生活情境法的有效运用，能够帮助学生面对逻辑性强又枯燥的数学知识时，以生活的角度入手，将其简单化，例如：学生在做练习题时，无法理解题意，百思不得其解，教师可以引导学生联想生活中的类似案例进行思考，比如数学题：12+3-1=？，学生习惯掰手指计算，总是算错又想不到问题出在哪，教师就可以让学生自主联想生活情境，比如可以说：“你想象一下生活中有哪些东西有12个？”学生回答一朵花有12个花瓣，那么就可以继续联想了，12朵花瓣长开了以后增加了3朵是几朵？又被风吹掉一朵还剩几朵？让学生在脑海中形成一个花的形象去思考，或者直接到校园花圃中去数花瓣，这样以后学生在做加减法时，就能自主的通过想象花瓣来解题了，再比如学生在做乘法练习题时，教师就可以引导学生想象，今天分给每个人两颗糖，教师要准备多少颗糖才够大家分？按照学生回答的结果给学生买糖分发，最后看看够不够发，如果有的学生没有拿到糖，教师就可以引导学生思考为什么有的学生没有糖了呢？是不是算的不对？如果最