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生本课堂的案例分析与优化策略

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任志敏

摘要：随着生本教育的不断推进和深入，生本理念给数学课堂教学带来了无限活力，但同时也存在着一些不良的现状，以“生本”的视角剖析课堂教学中出现的问题，并结合教学实践进行了策略探索，从而去追寻更加有效的课堂教学。

关键词：以学定教案例分析策略探讨追求有效

生本理念倡导“以学定教”的新理念。“以学定教”，简而言之，就是教师根据学生的实际情况来确定教学方案，以生为本，让学生全面、个性地发展。新一轮课程改革给教育带来了新的生机，然而纵观当今的数学课堂，还存在着许多问题，在热闹与时髦的背后，却丢失了“生本”和“有效”。因此，在小学数学教学中，我们要关注生本，以学定教，把课堂真正还给学生，通过有效的教学活动引导学生主动有效地进行学习。

一、扫描现状，通过对生本课堂案例分析与反思，探究是否有效性。

现状（一）：情境做秀无目的

【案例1】我看过一个教学视频，有位教师在教学“分数的初步认识”时，为了让学生提出数学问题，引出“分数”概念，设计了如下情境。

师：今天是小华的生日，她买了6个苹果，请3个同学到家中过生日，怎么分？生：我会分，每个同学2个。

师：很好。如果又进来9个小朋友，怎么分？

生：那就是说要分给12个同学了。

師：对。6个苹果怎样分给12个同学呢？

学生的答案五花八门，教师都说可以。

这个情境创设是为了情境而情境，教师没有引导学生从数学方面提出问题，而是漫无目的，随便学生说，浪费了宝贵的课堂时间，忽略实质，显然无效。

现状（二）：小组合作走过场无价值

【案例2】一位教师在教学“分数应用题的教学”中，其中有如下这样一个片段。师：（出示题目）白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？

师：请同学们分小组合作讨论。

学生立刻行动起来，进行小组讨论，大家七嘴八舌，教室里热闹非凡，教师旁观。学生边讨论边把各种解法都搬上了黑板，最后教师肯定学生什么解法都可以。

这样的合作完全走过场，没有价值。开放也是盲目开放，课堂教学怎能说有效？

现状（三）：课堂生成任意

【案例3】教学“找规律”时，在“智力大比拼”环节，有位教师出了这样一道题：124（）（）（）

师：请你们按规律填数。

生1：应该填8、16、、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。

师：你真聪明，答对了。

生2：老师，还可以填7、11、16

师（犹豫）：好！你的想法也对！

生3：我想填1、2、4

师：你怎么和题目一样啊？（该生低下了头）以上案例，我们可以看到

这位教师很重视预设，但预设过度，造成了生成上的任意取舍。表面看，以生为本，实质上课堂缺乏思维的碰撞与交流，学生只能获得表层的知识和虚假的生成，这样的课堂是无效的。

二、以生为本，追求有效，优化教学策略。

策略（1）：创设情境，真实有效

【案例4】同样是“分数的初步认识”一课的教学，我创设了这样一个情境。

师：在生活中，你分过东西吗？（多媒体出示6个苹果和3个盘子）你能提出什么数学问题？你是怎样分的？我们把这种方法称为什么分法？

师：（多媒体出示4个苹果和2个盘子）4个苹果平均分装在2个盘子里，每盘装几个？用拍手的方法告诉老师好不好？

生：好！（拍手击掌）

师：把1个苹果平均装在2个盘子里呢？怎么不拍手？

生1：半个。

师：用我们以前学的数能表示出来吗？

生2：不能。

师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的新朋友——分数。（揭示课题：分数的初步认识）

建构主义学习理论中强调，尽可能地创设真实的情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，容易引起学生的共鸣。多媒体生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，而本案例中的多媒体情境既不造作又不花哨，能扎实、合理地融入本节课的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，更好地引导学生体会分数的意义。

策略（2）：直面意外，巧取妙用

【案例5】同样是“找规律”一课教学，在“智力大比拼”环节，我作了这样的处理。出示一道题：124（）（）（）

师：请你们按规律填数。

生1：应该填8、16、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。

师：你真聪明，答对了。

生2：老师，还可以填7、11、16

师（微笑）：你真了不起！能把你的想法给大家说一下吗？

生2：我认为规律还可以是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5（师鼓掌）

生3：我想填1、2、4

师：你这么填，肯定有你的理由。把你的理由大声说出来，好吗？

生3：老师，我觉得重复也是一种规律。

师：孩子，你说得对，重复也是一种规律！你真的很棒！（生3一脸兴奋）

意外成就了无法预约的精彩！生2的生成虽然不是我预设的范围，但是我追问下去，智慧地处理好生成和预设的关系，让生成闪现思维的火花。虽然生3的想法过于简单、幼稚，但他的说法并没有错