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基于CDIO的“Linux操作系统”课程教学改革研究

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施刚

摘要：在计算机工科类教育实践过程中，以传统课堂讲授为主的方式已不能适应“Linux操作系统”这类应用型课程教学的要求。CDIO作为一种新型的教育模型，在全世界的工程教育领域均受到了高度认可。本方通过对CDIO的教学模式和内涵的理解，从而以CDIO的教育理念和评价标准为指导来探讨基于CDIO的“Linux操作系统”课程教学的改革思路和教学实践改革方案。

关键词：CDIOLinux教学改革

随着Linux内核操作系统在服务器系统领域和嵌入式操作系统领域的普及和发展，IT产业界对计算机从业人员对Linux操作系统的认识从传统的操作系统原理研究模板，逐渐转向对Linux类操作系统的实践应用能力也要求上来[1]。目前高校领域对Linux操作系统还是停留在将分析其内核设计进而研究操作系统原理的层面上，而对以应用型为主的工程教育模式来说，当前这种教学方式上都已不能适应时代发展的要求。CDIO作为当前高等工程教育的一种新型模式，以其先进的工程教育理念、优良的实践可操作性、全面系统的课程体系、普遍适应的人才培养模式，赢得了世界上众多高等院校工程应用类教育专业的关注[2]。为适应现代工程教育在计算机应用类教育中的发展趋势，改进“Linux操作系统”类实践课程的教学效果，本文以CDIO的工程教育理念和评价标准为指导，研究了基于CDIO的“Linux操作系统”课程改革思路和教学实践改革方案。

一、CDIO的模式与内涵

CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）的简称，CDIO的教育理念是充分利用高等院校的丰富教学资源和办学条件，结合对口工程与产业的实际人才需求，以接近工程应用实际、涉及技术、经济、企业和社会的综合型项目为主要载体，再结合工程专业的核心主干课程教学，使工科应用类学生在CDIO的教育模式全过程中不断地在理论知识、个人素质、发展能力、协作能力和适应与调控能力等方面得到全面的训练和成长[3]。

CDIO工程类教育模型包括作为工程教育培养目标的CDIO教育大纲和指导、检验CDIO改革实施方向和质量的CDIO标准两大内容如表1所示。

CDIO工程教育的教学大纲以工程实践能力培养为目标，列出了现代工程师（包括计算机软硬件工程师）所必备的各个层次的素质要求（通用概括）。这种能力培養主要涵盖4个方面：技术知识与逻辑推理、个人与职业技能与素质、团队协作与沟通能力、企业和社会环境下的工程构思——设计——实施——运作过程。通过在具体工程领域的分析和研究，它们可具体细化为17组能力共73条技能（涵盖大部分工程类教育，但并非万能），力求以科学的培养模式全面系统地提高工科类学生的综合素质和专业技能[4]。当前，CDIO教育大纲已经形成了可以落实到具体学习环节、可量化的、对学生和教师都具有高可操作性与意义的目标体系，从而也能高度反映当前工程教育与人才需求群体（用人单位）的要求。

CDIO的12条标准是一个对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，其核心思想是引导与工程教育利益相关的各个方面包括学生、教师、企业等，依据不同社会实践环境中的资源来满足工程实践教育教学需求。

二、基于CDIO的“Linux操作系统”教学改革思路

CDIO的核心理念是“做中学”，以全生命周期的项目开发形式为载体来培养学生多方面的能力。作为一门工程类课程，“Linux操作系统”完全可以在CDIO理念的指导下开展教学改革。但要想达到预期的效果，必须具备两个前提条件：首先是学生要具备“做”项目的基本能力，其次是要有合适的项目可供学生尝试。

对计算机相关的本科专业来说，“Linux操作系统”课程最好在第二、三学年开设，在此之前，学生所需要完成的专业先行课程主要有：程序设计语言、数据结构、操作系统原理、数据库概论等，基本具备了参与Linux平台项目开发的技能。而对于可供选择的开发项目，则需要由教师根据各自学校的实际情况，当地Linux相关行业的发展现状，发动学生集思广益，同时尽量取得产业界的支持。

以CDIO理念为导向的课程教学改革，必须符合CDIO评价标准中与具体课程教学相关的条目。对照表1中的第1条标准，教改的首要思路是让学生了解、认同CDIO的理念，使得在教学过程中学生能积极参与。同时，学校、教师、学生三方面都要积极争取Linux相关企业对CDIO的了解和认同，从而在项目的选题、实践实习场所等方面得到企业的支持与帮助。

教改思路之二是要对照CDIO标准的第2、3、4条，以学生全方位的能力培养而不是知识的积累为导向，密切结合产业界的实际需求，科学规划、制定“Linux操作系统”课程的教学目标和教学大纲。在课程内容方面，从选题立项、分