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班级团体辅导对高中生涯规划意识的实验研究

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温文香

【摘要】本研究从高中生涯规划意识的现状入手，通过自编生涯团体辅导方案，以班级团体辅导的方式对高一年级学生进行干预。研究发现：本研究采用的生涯团体辅导方案对于提升高一学生生涯规划意识有明显的效果，可以被推广和应用。

【关键词】高中生;班级团体辅导;生涯规划意识

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2095-3089（2019）22-0048-01

一、问题的提出

2019年4月下旬，广东省颁布了新高考改革方案，确定在广东以“3+1+2”模式设置考试科目。改革后的高考，对高中生来说，利弊兼具，一方面，学生拥有了更多的选择权，另一方面，也考验着学生的选择力，因为改革后的高考模式意味着高中生在高一选科时就需要对未来想要报考的专业和学校有一个大致的规划。但是，怎么选，却也是最大的难题。

按照生涯规划大师舒伯提出的职业生涯发展五阶段论，高中生（15—19岁）正处于生涯发展的探索阶段初期，在这一阶段，高一年级学生会面临“3+1+2”科目的选择，而这个选择将会影响他们未来专业、大学和职业的方向。在这种形势下，对高一年级学生进行生涯辅导迫在眉睫。

二、研究方法与研究过程

1.研究对象。

选取惠州市东江高级中学高一年级13个班共计715名学生为研究对象。

2.研究程序。

第一阶段：经过对整个高一年级17个班进行基本情况的考察了解之后，选取在入学成绩相当，班级人数、男女比例基本相当的13个班级作为研究对象，以班级为单位施测，发放调查问卷并回收问卷。

第二阶段：在对高一学生生涯规划意识现状进行了解的基础上，针对存在的问题，精心设计了14次生涯团体辅导课程，以班级为单位，将团体辅导与心理健康教育课程相结合进行干预，每两周一次，每次40分钟。团体辅导方案见下表1。

第三阶段：在班级团体辅导结束后，对参与辅导的班级再次进行施测，以了解辅导的效果，从中得出一定的改进建议。

表1高中生涯规划意识团体辅导方案

〖XC11.JPG;%30%30〗

3.评估方法。

在进行班级团体辅导活动前，采用李玲洁等编制的《高中生生涯规划意识问卷》进行前测。辅导结束后再进行一次后测以评估干预方案的有效性。李玲洁等对所使用问卷进行了信效度检验，总量表的信度系数为0.918，表明该测验的信度甚佳，可以用于高中生生涯规划意识水平的研究。

4.统计方法。

本次研究共计发放问卷715份，前测和后测均有效的问卷共计592份，有效回收率为82.8%。将有效数据统一编码后录入SPSS数据库，用SPSS20.0统计软件进行分析处理。

三、研究结果

将参与辅导班级的前后测数据进行配对样本t检验，比较团体辅导前和团体辅导后在生涯规划意识上的差异，以探讨班级团体辅导的效果，结果见表2。

表2生涯规划意识问卷各维度前后测差异分析

〖XC12.JPG;%30%31〗

从表2可以看出，生涯规划意识总问卷以及目标评估、主观积极性、自我认识1、有效的方法、学业分析这几个维度的后测得分显著高于前测得分，均存在不同程度的显著性差异。说明了班级团辅干预方案对学生生涯规划意识的提高存在一定的辅导效果。

四、分析与讨论

1.关于生涯团体辅导效果的讨论。

对选取的具有相对同质性的13个班级进行为期14次的团体辅导干预之后，将前后测数据进行差异性检验，结果发现，参与辅导的班级学生在生涯规划意识总问卷以及目标评估、主观积极性、自我认识1、有效的方法、学业分析这几个维度在前后测分数上存在显著差异，这就意味着本次研究使用的团体辅导干预方式效果十分明显，能够有效的提升高一学生的生涯规划意识水平。这一结果与张英萍（2006）、李楠竹（2016）等人对大学生的生涯辅导研究结果比较一致。

在“自我认识2”维度上，虽然后测得分比前测要高，但差异不显著。对于此，笔者分析效果不显著的原因主要在团体辅导方案的设计上，因为“自我认识2”维度主要是检验学生对职业价值观和性格气质方面的认识情况，但是在辅导方案上，关于性格气质和价值观两个内容的探索，均只用一个课时，实际探索的内容不够深入，并不能真正促进学生对这两个方面的认识。而维度“自我认识1”主要关于兴趣和能力的探索，在辅导方案上，这两个内容均用两个课时进行辅导，因此，辅导效果非常明显。综上，鉴于维度“自我认识2”的干预效果不显著，笔者尝试在团体辅导方案上继续做出进一步修改和完善，对职业价值观和性格气质的探索增加探索内容，以更好更全面地提升学生的生涯规划意识。

2.班级团体辅导方法的靈活应用。

由于高中学校在课程设置上的限制，因此研究者尝试将团体辅导融入学校正常的心理课程，以班级团体辅导的形式来开展生涯教育。结果表明，这是一次成功的尝试。班级团体辅导中，每个班级学生之间年龄相近，熟悉度高，在生涯发展上面临比较一致的问题，总体上具有比较高