第2课 诸侯纷争与变法运动 讲义 高一统编版2019必修中外历史纲要上册.docxVIP

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第2课诸侯纷争与变法运动【讲义】

【课程标准】

通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

【教材分析】

本课共有三大子目录，三者之间的关系如下：列国纷争推动了华夏认同，同根同源的观念在这一时期逐渐形成；经济的发展又推动了变法运动的进行；针对经济的发展，变法的进行，社会的变化，不同的阶层、不同的利益群体分别提出了各自不同的主张，由此百家争鸣局面形成，可以说，百家争鸣局面的形成，既是政治经济发展变化的产物，也是巩固社会变革成果的一种手段。总之，三大子目录中，生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识的三大唯物史观体现的非常明显。

【教学目标】

唯物史观：结合第一目、第二目所学内容，以唯物史观为基础：社会存在决定社会意识，有条理地梳理出思想上百家争鸣的原因；

时空观念：观察春秋形势图、战国形势图，建立基本的春秋战国时期史实认知；解读地图变化，直观上诸侯国数量逐渐减少，认识到各诸侯国扩张、兼并，理解周朝传统政治秩序被破坏；

史料实证：充分运用教材中“史料阅读”史料，使用恰当的历史术语描述春秋战国“礼崩乐坏”的过程与关键事件；

历史解释：认识春秋战国时期经济方面的发展表现，理解时代政治大动荡局面与经济发展的联系；运用唯物史观生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，解释变法潮流；

家国情怀：进行小组合作探究，通过具体的实例佐证华夏族与戎狄蛮夷间的双向交流，体悟华夏认同的形成。

【学情分析】

由于授课对象为高一的新生，他们自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略,普遍适应了当下多媒体教学的环境。

对于本课内容，虽然他们在初中已经有所涉猎，但是还停留在较为粗浅的层面，因此，通过本课的学习，他们将更深入地了解春秋战国时期政治、经济、文化等方面的知识。

【教学重难点】

重点：周朝传统政治秩序被破坏的过程；百家争鸣的思想流派及影响。

难点：理解经济发展、政治动荡与变法运动之间的关联性；百家争鸣与社会变革的联系。

【讲授新课】

公元前771年，周幽王死于犬戎之乱，镐京残破不堪，不可久居。次年，幽王之子周平王东迁洛邑，史称东周，即春秋战国时期。这是一个社会急剧转型的历史时期，社会经济快速发展、社会阶级结构急剧分化、分封制瓦解，宗法制崩溃，群雄并起，列国纷争；与此同时，思想文化领域也是学派林立，群星璀璨！可以说，这是一个革故鼎新的时代，也是一个魅力迸射的时代！

让我们走进这一时代，领略活跃于时代潮流之中的政治家、改革家、思想家们身上折射的时代魅力！

一、观象：社会之变

1.政治之变：列国纷争——王室衰微、权力下移、上下失序

列国主要指各诸侯国，纷争主要原因是王室衰微，自身实力增强有关，由于周厉王暴戾，被西北民族犬戎所灭，周平王东迁洛阳后，历史进入东周时期。

西周和东周的王畿：西都王畿以宗周为中心，全部渭水流域、泾水流域、西洛水下游及汉水以北地区都在王畿内，大约包括现在陕西省渭南、商洛、汉中、咸阳、宝鸡等几个地区及甘肃省东部几个县。东都王畿以成周洛邑为中心，向四周各伸展约三百里即为其边界

东迁后的周王室势力大为削弱，仅能控制雒邑周围几百里的土地。诸侯定期纳贡的制度也已无法保证，致使王室财政十分拮据

王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之……战于繻葛……王卒大败。祝聃射王中肩，王亦能军。祝聃请从之。公曰：“君子不欲多上人，况敢陵天子乎！苟自救也，社稷无陨，多矣。”夜，郑伯使祭足劳王，且问左右。

——《左传·桓公五年》

平王东迁洛邑之后，所控制的地盘人口已十分有限，基本上只能掌控洛邑周围几百里的范围，而且军事力量、政治威望与经济实力均大大下降。长期主要依赖周围的晋、郑两国支持，方得免于别国与犬戎的侵扰，而各诸侯国则各自为政，并互相倾伐吞并，周王室亦无力介入，王室之衰微可想而知。

——张岂之主编《中国历史新编·古代史》

（1））春秋时期（因孔子所编《春秋》得名）：BC770—BC476年

因《春秋》记录了从鲁隐公元年（前722）到鲁襄公十四年（前481）共242年的大事。由于它所记历史事实的起止年代，大体上与一个客观的历史发展时期相当，所以历代史学家便把《春秋》这个书名作为这个历史时期的名称。

①春秋五霸：关于春秋五霸史上出现过多种说法，中学历史教科书主要介绍两种最具代表性的:《史记索隐》-齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王;《荀子·王霸》-齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践。

诸侯国借助周天子威望，在取得周天子认可和支持后，作为诸