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激发兴趣快乐识字

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识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的的重难点之一。《全日制义务教育语文课程标准》中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。低年级的识字教学应充分考虑学生的身心特点，采用灵活多样，丰富多彩的方法，才能不断地给生字教学注入新的活力和生机，才能激发学生的学习兴趣，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

一、利用教材，创设教学情境，轻松快乐识字。

新教材的每一篇课文都图文并茂，文质兼美，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的注意力，让孩子一拿到课本就爱不释手。教师可以好好利用这一资源，根据每一课的特点，利用多种手段，如挂图、投影、表演、实物及多媒体等，精心创设识字情境，有效地促进儿童自觉地识字，化识字为一种内在的需求。如人教版语文一年级上册的《菜园里》，就可以设置这样一个识字情境：走进菜园里。教师事先在教室的四个角落边放上了各种蔬菜，并给各种蔬菜贴上了带拼音的卡片，上课开始，老师看着同学们那一个个兴奋的小脸蛋，笑着说：“同学们，今天老师带你们去菜园里走一走、看一看，去认识一些蔬菜朋友，你们愿意吗？”“愿意！”学生们迫不及待。“那你们想知道他们长什么样？他们叫什么名字？他们身上都挂着自己的名片呢，快去读一读，认一认吧！”学生纷纷离开座位，奔向教室的四个角落，去看、去摸、去读、去认、激动写在了他们脸上。“刚才，你们认识了哪些新朋友？接下来老师请你们把认识的新朋友介绍给大家，记住了，要读准他们的音，认准他们的形，待会儿，可别把你的朋友说错了。”学生翻开书本，去读、去记，学得可起劲了。教师把菜园“搬”进了教室，学生仿佛身临其境，再利用孩子喜欢结交新朋友的天性，使识字成为了学生内心的一种强烈的需求。有了这种需求，识字还会是一件“苦差事”？

二、巧用识字的方法，激发学习的兴趣

新教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。

1、抓住汉字构字规律，掌握识字方法。

在象形文字的教学中，我们充分利用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索他们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

2、引导学生选择喜欢的方式自主识字。

教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固......只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心里需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想像法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法......有了这些，就如同一道菜加了调料而变得美味无比。有了这些，识字教学成了一种富有情趣的教学活动，而学生创造力的发挥更是一股强大的兴奋剂，让学生对识字保留着不息的热情。

三、开发课程资源，鼓励课外识字

识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。新教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。

1、利用校园环境，引导学生识字。

学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。

2、带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。

3、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字。

4、利用影视、网络进行识字。

5、引导学生阅读课外书，和书本交朋友，和书中的生字交朋友，激励学生从书本中自主识字，提高阅读的兴趣。

学生有了生活这一识字源头后，教师还要把这些生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让每一个学生都有机会展示自己在课外识字的成果，让他们个个都有成就感。教师可以给学生