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数学教学渗透劳动教育的案例和反思
吴忠市利通区第十三小学拓佰丽
赫尔巴特认为，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。作为一名教师，只具备基本素质还是远远不够的，必须要对自己所任教的科目有着深入而且广泛的认识，同时还要具备挖掘其中劳动教育内容的能力。
案例：在教学小数的乘法的例题8（解决实际的问题：去超市购物），我布置了预习，让学生提前梳理去超市购物的过程，也可以体验超市购物，理解自主学习例题内容，在课堂上引导学生说超市购物的流程，体验花钱的计算过程，并开展角色扮演进一步体验，学生理解的很到位，最后，我抛出问题：超市购物是不是比较繁琐，平时主要谁去办理呢？学生说：爸爸、妈妈、家里的大人，对，这是我们日常生活的一部分，虽然繁琐，但是是生活必须，也要有钱才可以购买，对不对？爸爸妈妈是不是很辛苦的，你们也算是大孩子了，是不是平日里做些力所能及的家务劳动，帮助一下爸爸妈妈呢？学生都很赞同，于是我布置了一项数学课的劳动作业：帮助爸爸妈妈完成一件家中力所能及的家务劳动。
这个作业的效果是：1.家长觉得这个作业布置的非常好，不仅提高了孩子主动劳动的意识和信心，同时让家长也感受到了孩子劳动能力的提高，愿意放手去训练他们参加劳动，也发现孩子很懂事了，理解家长的不容易，下面展示几张家长发来的信息图片：
反思：陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。从中我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，当然也包括数学教育。劳动创造美，劳动教育过程也是情感陶冶和潜移默化的过程，在我们的学科教学过程中，适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情感互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。
数学教学中的劳动教育渗透，只要我们进行设计，就能使学生受到润物细无声的教育，同时也激发了学生的学习兴趣，培养良好的道德情操，提高了教育教学质量。不过在教学中渗透劳动教育要注意他的策略性，一定不要喧宾夺主，适时适当渗透，点点滴滴有机渗透，耳濡目染，潜移默化，才能达到劳动教育、智育的双重教育的目的。
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