数学小教研2《核心素养的内涵—量感》.docxVIP

核心素养的主要表现及内涵——量感

四年级组新课标学习小教研

为了更深入地理解量感的内涵，提升教学能力，我们四年级组数学老师在办公室开展“核心素养的主要表现及内涵—量感”的主题小教研研讨活动。

张老师说道：“量感是建立在学生体验基础上的，通过一系列的体验活动，帮助学生建立1平方分米有多大（教室一块瓷砖的大小），1克有多重，1厘米有多长的鲜明表象。根据学生的认知特征，只有充分经历、体验知识的形成过程，表象的建立才会形象和深刻，才有助于加强学生对计量单位概念内涵的理解，从而为量感发展提供知识基础。“新课标的出台，对教师业务能力提出了新的要求与挑战。“量感”的培养是一个长期的、反复体验、不断修正的过程。在后续的教学中我们应该进一步深入探索，助推学生“量感”的生长，促进学生“量感”核心素养的生成。”

2022版数学课标在原2011版数学课标10个核心词基础上新增加了一个核心词“量感”。小学阶段的量感内涵主要是指:对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性，会针对真实情景选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算，初步感知度量工具和方法引起的误差。能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。我们组老师对新课标中增加的核心素养“量感”这一核心词进行了深入的学习。

“量感”是学生对物体的大小、多少、长短、轻重等“量”的感性认识，在头脑中形成表象，并且会运用相应计量单位对“量”的大小进行计量的态度与意识。“量感”是在学生的学习过程中大量的体验和感知的基础上建立起来的，它依赖于感知经验的积累。因此小学数学教学应基于学生的认知发展水平，让学生通过观察、操作和比较，经历计量单位的产生过程，感受计量单位在度量活动中的作用，帮助学生在解决实际问题时，建立相应的计量观念。

“量感”作为“数感”的一个分支，经常会被忽略掉，在培养学生“量感”的教学中，教师应注重引导学生经历对物体的观察体验和探究让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。“量感”是分散于数学教学书上的各个方面，所以在平时的教学中，我们需要学会整合数学知识，来具体化我们的量感的教学。同时也要教会我们的孩子，学会把原来已有的知识来迁移到之后学习的数学知识上。。

那么如何将“量感”落实在日常教学中呢？读了课标之后，我们知道：培养学生的“量感”既能帮助学生区分数与量的概念，又能提高学生的估测能力，还能有利于学生发展其他方面的数学核心素养。小学阶段量感的主要形式：一是区分同一类型中不同的度量单位表示的量与生活中的哪个量相吻合，例如区分长度单位中的1dm和1m分别表示多少长度；区分不同类型度量单位表示的量与生活中哪个量相吻合。二是“对量的推断”。在实际教学中，可运用度量知识类比迁移的方法，要注意符合学生认识事物的特点，引导学生在一维度单位的基础上构建二维乃至三维度单位的概念，形成空间图形度量单位的概念体系，并在这个过程明确度量的本质是通过数度量单位的个数来人为规定量的大小以及度量单位的本质是人为规定的某人固定的标准量。也可用具身体验学习过程的方法，引导学生用自己的身体部位进行度量活动，体验度量单位和工具产生的过程，以获取对各种量的体验。还可通过“估测+实测”积累经验的方法，在实际学习活动中，引导学生先依靠已建立起的度量单位的表象选择合适的度量单位，对生活学习中的量进行估测，再借助度量工具进行精确实测或用度公式进行准确计算。例如，学生不借助直尺剪出一张面积约为4平方厘米的纸片，再利用尺子剪出一张标准的纸片进行对比。

小学阶段是培养学生“量感”的起始阶段，教师应在“度量知识“教学过程中全方位、多角度思考，以促进学生养成较为精准的“量感”。教师不仅要对“量感”的内涵，特征和价值做到心中有数，还要借助课堂教学和课外实践活动，切实让学生的“量感”内化于心，外化于行。我们年级组教师还会继续钻研新课标，将数学核心素养渗透到教学中，全面提高我们教育教学质量。