基于线上线下混合式教学的学生团队合作学习策略研究.docx

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基于线上线下混合式教学的学生团队合作学习策略研究

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郭文博

【摘要】本文就线上线下混合式教学中学生团队合作学习的必要性和教学模式进行阐述，对于线上线下混合式教学的进一步开展会有一定的现实意义。

【关键词】线上线下混合式教学；团队合作学习

一、学生团队合作学习的必要性

（一）教学目的迫使教学模式进行改變

在课程的教学中，很多课程的教学目的明确需要提高学生的团队合作素质，因为对学生而言能否进行相互合作完成任务，会对他的未来就业能力的评价起到很重要的影响。在未来学生工作的环境中，很多是需要人和人互相配合完成团队任务的。所以这样的教学目的就需要我们进行教学模式的改变。在课程教学过程中加入团队合作学习的内容，对于学生团队合作能力的提升是具有很大帮助的。

（二）混合式教学过程对团队合作学习的需求

混合式教学对于学生的自律性要求比较高，而且在混合式教学过程中，学生所需要承担的任务也比较多。当进行团队合作学习后，学生会有一定的互相沟通渠道和压力分担途径。团队人员在互相配合过程中，可以将学习的压力进行分担，从而使自己相对较为轻松。在团队中会使他们觉得不会孤独，而团队之间也会产生相互竞争，这样他们的学习动力也会得到加强。

二、如何在线上线下混合式教学中进行学生团队合作学习

（一）学习团队的合理组建

学习团队的组建笔者认为不能由老师来进行，应由学生自己组建，但可以由老师来进行限制。强硬的指派会导致学生抗拒的心理。过多的人数也会导致人浮于事的情况产生，而过少的人数也会导致学生在完成任务的时候因为太累心理不平衡。根据笔者的经验，一般而言，经管类课程的学习团队一般人数最好是3～4人，由学生自由组队。如果人数过多，很多时候多出来的不仅仅是人，有可能会因为人浮于事导致团队学习效果的下降和学生之间矛盾的产生。

（二）团队合作学习模式的确定

我们在课程的具体教学过程中，将采取全程以小组形式的团队合作学习模式。在整个线上线下混合式教学过程中，分为知识引入、任务实践、任务总结、任务拓展四个阶段。

在知识引入的过程中，采取以团队自我学习为主和教师引导教学为辅的教学模式，以小组为单位进行初步学习，小组成员在组长带领下进行学习，交流。让团队的合作性在知识引入的过程中体现出来。在任务实践的过程中，通过线上线下任务的安排，让小组成员以分工配合的形式完成任务，并且逐渐培养团队的合作性。在任务总结阶段，以教师引导总结和团队自我总结相结合的方式进行，使团队中有一个的自我反省和思考的过程，从而促进团队的进步。在任务拓展阶段，采用附加分的方式，促进团队进一步学习，引导学生进一步进行团队合作性学习。

在整体线上线下混合式教学过程中每个阶段都贯彻团队合作学习的理念，让学生逐步培养团队荣誉观和团队责任心，通过团队合作性学习的方式激发学生的学习积极性，并且带动整体教学效果的提升。

（三）线上线下混合式教学任务与团队合作学习的衔接

线上线下混合式教学是需要学生在线上和线下都进行学习的，所以如何衔接教学任务和学生团队合作学习是需要多思考的，在教学任务的设置方面应该结合课程教学内容，让学生在线上有任务、线下也有任务，线上和线下的任务要相结合，也要考虑团队合作学习的可行性，让学习任务有一定的衔接性，团队合作也更好展开，学习效果也会更好。

（四）考核机制的建立

在学生考核方式的探索中，采用项目成绩占据主要权重。

在这个评价体系统，项目考核任务由教师考核和组长考核相结合，教师主要负责综合性任务的考核评分，由各组中抽选3名组长组成组长考核团，以表决的方式对于团队任务和个人任务进行考核。团队合作表现则是由组长来进行，对于小组内成员的表现，组长有权利进行评价，并作出评分。

三、思考

基于线上线下混合式教学是目前很多学校在采取的教学方法，如何让这种教学模式效果得到提高，学生团队合作学习是一种较好的方法。如何让学生更好的进行团队合作学习是需要我们进行进一步探索的。本文就这方面进行了一定的探索，但要使团队合作学习效果更好，就需要我们积累经验，一步一步地把教学研究扎扎实实的进行下去，为提高课堂的教学质量添砖加瓦。

参考文献

[1]邓锐.翻转课堂教学中的团队学习[J].软件导刊，2017（01）.

[2]王为民.基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（07）.

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-全文完-