教师课堂教学符号化：教师实践性知识研究.docx

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教师课堂教学符号化

教师实践性知识研究

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高一丹史晓燕

摘??要：课堂教学符号化是教师在课堂教学中以符号为中介来表达知识及组织教学，经长期的经验累积而形成的一种教学能力和发展状态。通过对教师课堂教学的长期观察、获取其多形式的教学资料分析发现，教师课堂教学符号化可以通过其在教学内容上、组织教学中的表露来反映。教师课堂教学符号化是教师实践性知识生成的表征，也是教师走向成熟的标志。教师课堂教学符号化养成需教师持续的教学自我反思、学科知识的融会贯通、拥有对接学生的诠释与演绎符号的能力，以此促进教师的教学进步，实现教师的不断成长。

关键词：课堂教学符号化;教师成长;表露;养成策略

：G451??：A??：1009-010X（2020）21/24-0125-04

我们常常发现，深受学生喜爱且教学质量较高的教师往往有着独特的课堂表达方式，能够以某种“符号”，诸如语言、手势、图形等，形象地表达教学内容和组织教学，表现为能快速地突破教学难点，与学生形成默契，从而实现教学目标。我们称这一能力和状态为“课堂教学符号化”，它标示着教师教学风格的形成，反映了教师在不断地走向成熟。本文拟研究课堂教学符号化的内涵及其与教师实践性知识的关系、教师课堂教学符号化的表露及生成策略，以期为教师实践性知识的研究及教师教育提供可资借鉴的实证基础。

一、教师课堂教学符号化研究基础

研究发现，教学实践性知识丰富的教师往往能将课堂教学符号化。如此，课堂教学符号化的内涵及与教师实践性知识关系的研究成为了教师课堂教学符号化研究的基础。

（一）课堂教学符号化的内涵

德国哲学家卡西尔从人的功能性、人的创造活动出发给人下了一个全新的定义，即人“为符号的动物”，符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征。人的各种高级心理机能，就像人的实践活动一样，是以社会文化的产物——符号为中介的。故此，研究教师的课堂教学同样可以以符号为中介考察教师面对各类教学情景时的所思所想，通过了解教师实施教学活动时的符号化思维和符号化行为，能探寻其成长轨迹及实践性知识的累积程度。

那么，究竟何为符号？什么是教师课堂教学符号化呢？作为符号学的创始人美国哲学家皮尔斯认为，一切事物只要是能给出合理的解释，都可以用来作为符号，可以包含多种形式，如图形、手势、语言等。就好比“白鸽”属于鸟类，是人将一种“鸟”赋名为“白鸽”，并以“白鸽”象征“和平”，此时“白鸽”就是“和平”的一种符号，以“白鸽”象征“和平”則引申出了新的知识和文化。由此来看，符号本身并无意义，其价值在于充分彰显人的主观能动性将符号赋予意义，并使其在特定情境下产生价值或形成新知。而教师课堂教学符号化则特指教师的一种能力和状态，是教师在长期的教学实践中形成的对教学内容及教学过程的某一特定知识、环节等赋以符号，并结合特定情境加以诠释，从而高质高效地实现教学目标的能力。教师课堂所选择和使用的符号可以是有形的文字，也可以是图形、声音等，其形态具有多样性，符号的阐释可以直抒符号代表的意指，也可以是符号背后情感的传递。当然，教师选择何种符号来认识和表达知识或情感与其所面临的课堂情境密不可分，同时也与教师对教学对象的了解程度密切相关，教师需在了解学生的基础上针对不同场景对符号做出不同释义。因此，教师不仅要具有创造符号的能力，也需要结合当下情景恰当地使用符号。

（二）课堂教学符号化与教师实践性知识的关系

教师实践性知识建立在教师对教育教学的实践与反思基础上，是一种指导教师教学活动的信念，体现了教师的主导价值观，是年轻教师走向成熟的必经之路。尽管教师实践性知识的生成是教师专业发展的重要标志，但由于教师的实践性知识具有缄默化、情境化、个人化等特征，使其难以定义和表征，这就需要我们寻找一种可表露的方式来表达。

吉尔兹指出：“我们不可能重铸别人的精神世界或经历别人的经历，而只能通过别人在构筑其世界和阐释现实时所用的概念和符号去理解他们。”这启示我们，不能凭空想象教师的认知世界和随意解读其所思所想，欲理解、体悟教师，只能通过教师在工作实践中所展示出来的外在表征。何为表征？认知心理学认为，表征是由符号产生的，符号与表征之间的关系可以通过语言或身体化的符号进行表达。事实上，只要是有目的的对某事物进行意义描述，符号必然存在。如此看来，处于认知层面的教师实践性知识须以符号为中介进行外显，这意味着教师课堂教学符号化与教师实践性知识存在着内在联系，课堂教学符号化可以作为教师实践性知识的表征，同时也受教师实践性知识的支配而反映在课堂教学实践中，即教师课堂教学符号化与教师实践性知识之间存在着支配与反映的关系（见下图）。

教师课堂教学符号化包含了符号化思维及符号化行为，符号化行为受符号化思维的支配，符号化思维又源自一种认知层面的“内部语言”，受教师主体