浅谈高中地理课堂导入教学.docxVIP

?

?

浅谈高中地理课堂导入教学

?

?

摘要：课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。一个好的新课导言从一开始就象一块磁铁一样把学生吸引住，使学生很快进入角色，积极地参与教学的双边活动。因此，要提高课堂教学效率，使课上得生动活泼，那就应该花一番功夫，精心地设计好导言。

关键词：导入教学质疑导入图表式导入

在地理课堂教学中，新课导入至关重要，新课导入的好与坏直接影响着课堂教学效果。一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的地去听课，更好地掌握知识。反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，糊里糊涂地跟着老师被动学习，结果概念不清、主次不明，重点、难点不分，更难以做到融会贯通。

在地理教学中我摸索出以下几种新课导入的方法，运用于教学活动中收到了较好的效果。

一、趣味导入法

1.巧用比喻化疑难

如：我在讲地球的内部圈层时首先用挑选西瓜引入地震波；再将地球比喻成一个煮熟的鸡蛋：蛋壳比作地壳，蛋白比作地幔，蛋黄比作地核，在蛋壳和蛋白之间的膜比作莫霍面，蛋黄上的膜比作古登堡面，这样学生就能轻松地记住了地球的内部圈层。试想，如果只是用平平淡淡的语言去讲解，其教育效果可想而知。

2.运用古诗词添兴趣

如：在讲述水循环时可引用李白的诗句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。通过教师用抑扬顿挫、有轻有重的语调朗诵出来，再配以黄河之水滚滚流动的图片，把学生带进大自然的境地；再如：对反映城市与农村人口分布差别，则可引用“城中十万户，此地两三家”来进行形象的描绘。

3.巧妙引用典故

如：我在讲热力环流时，课前用了三国里的一段经典情节：上方谷司马受困。诸葛亮用计引司马懿与其儿子进入葫芦谷中，放火想将其烧死，忽然狂风大作，黑气漫空，一声霹雳响处，骤雨倾盆，满谷之火，尽皆浇灭。作者只是为了说明司马懿命不该绝，为孔明死于五丈原，司马父子篡夺魏氏江山所埋下的伏笔罢了，那我们能不能用地理知识来解释这一现象的发生也许并非偶然呢？将这一问题贯穿整个课堂，学生会听得格外认真，思考问题也很主动。

二、复习导入

《教学论》中说：“复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

在每堂课上，教师可以采用复习上一节科的内容，引导下一节课的内容，这样便于学生巩固已经学过的知识，方便教师自然导入新的课程。例如：第二章第四节“洋流及地理意义”，先让学生回答前面所学的全球风带的分布模式图，地转偏向力等，来引导学生对洋流形成的概念，洋流分布有什么规律？对地理环境有什么影响……由此一来，很容易的就能步入新的课题。

三、问题导入

质疑在学生的学习生活当中扮演着重要角色，是锻炼学生学习能力和发展学生思维能力的重要手段。在高中地理教学中要锻炼学生的思维，有效引入新课教学，运用问题导入方法是非常必要的。教师为学生设置的问题能够引起学生的质疑，让学生可以把好奇心转化成为求知的动力，激发学生思维活力，让学生在探究问题的过程当中完成新知识的学习。问题导入方法的核心在于问题设计，而问题设计质量也与导入质量息息相关。高中地理教师需要对教材内容展开深层次地挖掘与探究，同时可根据学生学习的实际设置疑问，学生自然而然地投入到思考探究和归纳总结之中，增强学生学习动力。

四、活动导入，更利于引导学生参与

活动是学生最喜欢的方式，在课堂教学中，结合教学内容而组织相应的活动，以活动方式而引入新的学习内容，让学生主动参与探究，这对课堂气氛的调节，学生兴趣的激发都有着不可忽视的作用。在课堂中以活动方式导入，就要让学生“动”起来，使学生能主动参加到活动中来。在教学中，无论是开展哪一种活动，目的是要在引导学生参与的同时引入新的知识，故而活动要有趣味性，也要和教学内容相联系。

五、时事导入

时事导入法是指将国内外大事引入地理课堂教学的方法。这种方法改变了传统的完全以教材为中心的做法，使地理教学资源更为丰富，也更具新鲜气息，从而满足学生的“尝鲜”需求。

教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习道理的兴趣，使学生觉得地理好学、易学。因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导，因材而入，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效，课堂教学也一定会收到事半功倍的效果