小先生，大能量——浅谈“小先生制”在初中数学课堂中的运用 论文.docx

小先生，大能量

——浅谈“小先生制”在初中数学课堂中的运用

摘要：把课堂教学和生活观察相结合提高学习成效，是陶行知“小先生制”的核心。将“小先生制”教学思路运用于初中数学课堂教学，让学生通过亲自感受授课过程，在课堂上广泛参与、积极交流，从而培养学生数学知识的应用意识,对于改善初中数学课堂效率,增强学生的主动与互动学习能力,具有正面的促进作用。

关键词：“小先生制”；初中数学；课堂运用

引言：

新课标关于初中阶段数学教学，对学生提出了既要求能够掌握基本的数学思维方式和应用技能，又能够在生活中初步采取数学思维来探索现实，尝试采用数学思维去解决生活中的问题，在实践中深化数学学科的领悟。将“小先生制”的模式引进初中数学课堂，鼓励指引学生在学习掌握知识点后直接承担一定的教学任务，构建学生的数学学习上的互帮互助机制，让学生更好地融入整个数学教学全过程，让成绩好的学生带动学困生共同进步，提高班级的整体成绩。

一、“小先生制”的基本概念及特征

（一）“小先生制”的产生背景

“小先生制”教学模式是陶行知先生1923年基于儿童教老人识字的过程受到启发，经过近十年探索，在“工学团”实践中形成的“知识为公”“即知即传”的教学理念和原则。在陶行知先生看来，对“小先生”的界定不应以传统的年龄长幼为标准，而是看掌握知识技能的先后顺序。一个人即使只学习了很短的时间，但只要学到一点知识或者技能，并能够把这种知识和技能教授给别人，那么就是一个“小先生”。

（二）“小先生制”的本质和特征

“小先生制”教学模式的本质通过让学生采取“即学即教”的方式将课堂知识即时传授给同班同学，让学生更加主动地参与学习，成为学习过程的掌控者。从具体实践来看，“小先生制”立足我国教育实际现状，针对提升学生学习的积极性和主动性给出了行之有效的解决方法[1]。首先，“小先生制”是落实教育“以人为本”理念的实际应用。通过在课堂教学中推行“小先生制”，由教师引导学生改变传统的机械学习方式，主动将自己从知识的单纯接受者转变为知识的传授者，让学生不但能主动学习，还会初步形成主动传播知识的意识。其次，“小先生制”是一种提倡师生及学生平等的民主教育理念。“小先生制”倡导“即识即传人”的教学方式，更加突出教师与学生在教学中的平等互动关系，在“小先生”的承担者界定上以掌握知识先后顺序为准，淡化了传统的以考试成绩排名评定学生优秀与否的形式，更加符合“面向全体学生，促进个体发展”的新课改要求。再次，“小先生制”能够有效指引学生形成主动学习、终生学习的习惯。“小先生制”将学生置于教学的主体位置，教师主要进行思路指点，教材更加突出教学辅助工具属性，让学生直接体验知识教授过程，在这一过程中主动融入课堂教学氛围，让学生实现从要学到想学、能学、会学的转变。

二、在初中阶段数学教学中引入“小先生制”的现实意义

（一）有利于增强学生学习数学的兴趣

传统的数学课堂教学以教师讲授知识点为主，学生更多的是进行聆听[2]。然后按照教师和教学程序要求完成课堂练习，师生之间除了课堂提问外很少进行互动，学生之间的交流互动更是屈指可数，整个课堂环境趋于沉闷和压抑。在这样的氛围下，学生很难培养起学习数学的热情和兴趣。而针对初中学生独立意识、求知欲和表现欲较强的特点在课堂教学中采用“小先生制”，鼓励学生踊跃争当传授知识的“小先生”，能够进一步激起学生参与课堂教学的积极性，更加注重上课听讲，提高当堂学习质量。

（二）有利于构建师生双向良性互动的教学关系

“小先生制”通过让学生进行身份转换，扮演教师体验知识教授的过程，而教师在某些环节甚至可以转变为“学生”身份，可以激发学生主动预习、复习课程内容。在教师的引导下对课程中的重点、难点问题主动思考探究，针对实际问题主动学习寻找解决方法。教师在听取学生阐述知识点的过程中也能够从中受到启示启发，形成师生在课堂上良好的双向互动。

（三）有利于引出学生学习数学的念头

“小先生制”让学生担任课堂的主导者，通过“讲课”的形式面向教师和学生讲述知识要点，积极发表自己的看法和意见，从而最大程度激起学生对数学问题的好奇心和学习兴趣，由此产生对数学知识的渴求，激发自己去进行深层次思考和钻研，从而加深对数学这一学科的理解和认识。

（四）有利于培育积极健康共同进步的学风和班风

“小先生制”在培养学生的合作意识和团队精神同时，学生在相互帮助的过程中也形成了正向的良性竞争，通过对知识点和难点问题的共同研究、共同探讨，最终依靠团体的力量得出解决方案。在这一过程中深化了同学情谊，有利于在整个班集体中形成共同学习、共同前进的良好学习氛围。

三、应用“小先生制”提升初中数学课堂教学的有效策略分析

（一）制定公正公平的“小先生”选拔和评价标准

“小先生制”要能够在课堂教学中常态化运用并取得实际成效，最重要的一点是要在教学中形成科学客观公正