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我国高职教育发展的现状的分析与研究

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摘要：自改革开放以来，我国的高职教育经过了数十年的发展，取得了长足的进步。但是在发展的过程中，中国高职教育体系中存在的局限性也被暴露了出来。中国的高职教育应该如何在经济发展的趋势中自我定位，改革又应该怎样进行就成为了现今高职院校不得不面对的问题

关键词：高职教育;企业需求;政府支持

基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“人口红利效应与高职院校发展趋势的实证研究”（项目编号：19ZD097）。

中国高职教育作为向企业输送人才的重要手段，在经济发展、产业升级的过程中扮演着重要的角色。中国经过数十年的建设，已经成为了在全球领先的制造业大国，但与这种现状相左的是，拥有专业技术、职业能力的相关劳动力却一度出现短缺的现象。究其原因，中国的高等职业教育体系结构出现了一些不可忽视的问题。

中国的高等教育体系经过了几十年的发展，形成了以大学教育、高等职业教育、专项技术教育等组成的教育体系。其中，高等职业教育从1980起至今，经历了近40年的发展革新，现在已经成为了我国高等教育体系中不可或缺的一个重要组成部分。随着中国改革开放之后，经济形势发展迅速，社会分工愈发细化，各企业单位对于人才需求越来越明确，高等教育覆盖面逐步扩大，其中各组成部分也开始出现了明确的不同。

现今，职业教育已经与普通大学教育在目标上、模式上产生了一定的差别。通过了解我国高等职业教育的现状、发现高等职业教育存在的问题、分析高等职业教育变化的趋势，可以更明确我国高等职业教育未来发展的道路。

1中国高职教育的发展

1.1中国高职教育自身的特点

自新中国成立以来，中国现代高职教育从出现到发展经过了不断地摸索与调整，从大方向来看，高职教育的发展是伴随着中国经济建设的发展而不断地进化的。现今高职教育的人才培养目标越来越细化及明确，既为适应中国当代的生产需求，为各行各业输送优质的人才。这样的现状也使得中国现代的高职教育体系在结合了经济建设需求的前提下具备了自身的职业特点，为不同的专业领域培养了素质高、适应能力强、专业知识广的技术型人才。

1.2国家政策对高职教育的支持

在中国高职教育的发展过程中，国家政策的支持也越来越落实到各个教育终端。其中，硬件设施上的不断完善就是现阶段国家政策对高职教育支持的一个重要方向。现今比较常见的情况是，大多数高职院校都能够根据自身专业培养的方向，在校内建立形式多样的实训基地。时至今日，除了校内实训基地建设外，越来越多的院校也开始积极地与外部企业进行交流合作，通过合作共建的方式，在真实企业中建设校外实训基地。这种做法更加能够使高职教育目标与企业岗位的实际用人需求保持一致。通过将教学内容与实际操作的结合，贯彻了高职教育的整体性，也强调了高职教育对技术型人才培养的目标。

2014年，中国国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，这项决定从国家政策的角度為高职院校指明了高职教育制度化的未来方向，同时也初步明确了高职教育与普通教育的联系及区别，为未来高职教育制度的最终成型打下了坚实的基础。

2中国高职教育发展的问题

因为特殊的历史原因，中国并没有像职业教育发展时间较长的欧美国家一样形成一套完整的高职教育体系。欧洲各国自工业革命后就已经开始引入职业院校教育方式;美国的高职教育从18世纪末开始，范围从手工艺能训练逐步扩大到农业、工业和商贸。

反观中国，职业教育的发展与社会政治经济体制的演变联系紧密，社会体制和经济发展对中国职业教育影响也较为深远。在改革开发之前，整个中国的社会重心主要放在阶级斗争上，职业院校的人才培养方向也深受影响。在改革开放之后，高职教育的重心逐渐转移到培养具备专业技术、适应未来工作岗位需求的人才上，但社会意识形态的影响还是存在着。在现今的高职院校教育中，对职业道德重要性的教育还是占据着较大的比重，加上教学时间长度的原因，显得对职业技能和素质的教育稍有不足。虽然近几年国家对于高职教育的扶持力度不断加大，但多数情况下这种扶持形式大于内容，硬性标准与社会实际需求出现脱节。

3中国高职教育现存的不足

3.1社会对高职教育的认知偏见

首先，高职教育存在普遍的社会认知偏见。因为新中国建设的历史原因以及现代教育发展的自身原因，中国社会倾向于将高职院校与技术学校等非普通大学本科教育类的教育机构归类为较为低端的培训机构。从我国教育体系的划分来看，造成上述社会偏见主要来自于高职院校的生源，大部分参加完高考的学生选择高职院校的主要原因是高考分数不理想，无法进入普通大学就读。因此，社会将高职院校学生简单定义为“差生”，进而否认这些学生的专业能力，这种社会偏见也在一定程度上影响了高校学生的积极性。尽管现在中国已经在大力扶持高职教育，然而想要消除这种社会偏见，则需要很长的时间