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培养爱读书的孩子

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我校的办学理念是“童心教育”，我校的语文教学以“童心真美课堂，促进师生共同成长”为宗旨，我校的阅读课程以“整合阅读教育要素与资源浸润童心提升阅读能力”为思路开展阅读活动。

一、育人为本建立阅读体系

1.传统文化经典阅读，让阅读有温度。从纵向来看，重在关注历史长河中形成的、适合儿童接受的经典著作，继承我国优秀的文学鉴赏传统，在阅读指导中适度渗透鉴赏意识，鼓励学生在阅读中有顿悟、有质疑、有交流，以阅读的具体方式引领学生感受经典的魅力。

2.整本书的探究阅读，让阅读有深度。“整本书阅读”的作品对象都是经典文学作品，而对作品文本经典性往往需要教师通过自身对文本研读之后提供相应的阅读思考路径帮助学生来品读发现。整本书阅读教学过程中如何提供师生有效共读、共研、讨论、分享的学习环境呢？我校整本书阅读是由年级推选，班级自选的方式进行书目的选取，师生开始以由浅入深的研读。首先，教师进行文本解读，上好导读课；其次，师生设计通读设计；最后，利用班会时间进行研究交流。我校给予了整本书阅读的时间保证。语文课的总课时数的10%为共读整本书的时间。阅读经典后，各班开展编剧本、演经典的活动，推选出优秀剧目在全校进行展演，并进行奖励。

3.全学科推荐阅读，让阅读具有广度。我校在本学期还开展了跨学科阅读的活动，并纳入阅读课程。全学科意味着阅读包括语文、数学、英语、美术、音乐等各个学科的阅读，而每个学生的阅读又不是单一的，可以进行学科之间的结合。学校罗列出全学科阅读的书目表，然后为每位阅读教师配齐全学科用书，以年级为单位进行研讨，各年级组进行“研究课”交流，推进“全学科阅读”的深入研究，最后通过学期测评，来检测“全学科”阅读的教学效果。

二、课题引领实现阅读推进

1.读诵。我校在2018年成立了诗歌基地，以诗歌的诵读和创作诗歌、送诗的形式开展了读诗歌、诵诗歌的阅读行动，我们成立了诗歌朗读的特色班级，全校利用晨诵时间进行诗歌诵读和送诗的阅读活动。

2.读辩。我校以“审辩思维与阅读”的研究课题引领学生深度地阅读，不仅会阅读，还要会审辩地读，开展读辩阅读行动。通过阅读相关资料和书籍，形成观点、积累论据，开展年级辩论赛。在阅读与辩论中，学生多角度辩证地看到当下学生和生活中的问题，从而树立起正确的人生观、价值观和世界观。

3.读演。我校充分利用区级课题“戏剧课程”与阅读相结合，开展读演的阅读行动。在阅读基础上，将阅读内化于心、外化于演。我们利用语文的10%的实践活动编写剧本、学生分组自导自演戏剧，学期末进行各年级优秀戏剧的展演活动。

4.导读。我校在海淀区提倡的深度学习项目下，开展了以校级研究课题“全学科阅读”为引领的导读阅读行动。我校领导教师进行“校本课程的研发”，年级的阅读教师分工合作设计导读学案、制作课件，让全学科导读课成为向学生阅读的兴趣生发点，拓宽学生的阅读领域，为学生提供科学、历史、地理、经济、农业、军事等方面的百科阅读。在综合阅读中，逐步建立起学生的阅读兴趣，造就具有格局特色的阅读个性，在阅读中为培养特长学生积淀人文基础。

5.自读。我校以丰富多彩的阅读活动，促进学生的自读阅读行动。学校举办读书漂流、校园图书小卖场、图书互赠等互动活动，引导学生选择感兴趣的图书进行独立阅读，学生可以根据自己的阅读兴趣，结合教师推荐和班级共读书目，利用闲暇时间进行自主阅读。

6.组读。组读指我校以项目式为组的形式开展小组读的阅读行为。小组制定研究主题，小组边读边研，最后形成小组的读书报告进行汇报。在小组合作阅读中，各小组定期进行交流，分享阅读收获，在小组成员互动中深化主题。

三、协同阅读助力学生成长，评价助力阅读

1.线上+线下的综合评价。学生在阅读完书目后，可利用线上的“乐智悦读”的微信小程序，点开测评模块，进入阅读后的评价体系，答题完毕进行提交，即时反馈学生的阅读成绩。班主任可以从后台查看学生的阅读效果。班级可以采用多种形式进行线下的阅读评价。线上+线下的综合评价方式，便于更加全方位地了解学生阅读效果，也便于教师指导学生阅读方法和阅读策略的调整，推动学生的阅读活动。

2.校内的协同评价。学校设计了“国学经典诵读争当国学之星”的闯关卡。每个学期学校下发学生的阅读统计单，不仅要写上阅读的书籍，还要写出最让人感动的话，并由班级推荐，进行全校答辩活动。答辩活动中的考官根据本学期阅读的书目，随即提问，学生当场作答。学期末，学生将自己的阅读成果——闯关卡拍成照片上传到网络上童心五者的评价体系，成为班级家长和学生互相评价的依据。

3.制定评价奖励机制。每个活动后，都会对阅读活动中表现优秀的学生及时进行表彰并颁发奖状。学校将各班开展阅读活动的情况作为评选优秀班集体的评选条件。每年的新年，校长都亲自为阅读优秀班级送上书签作为班级奖励。

小学阶段是学生学