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初中历史研修总结

初中历史研修总结(10篇)

初中历史研修总结1

《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“普通初中历史课程，

是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和

提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一

门基础课程。”因此，历史教育的目标、内涵和本色，就是在通过对

历史发展进程中的重大历史问题（包括历史发展的基础脉络、历史人

物、历史事件、历史现象）的基本史实呈现的基础上，充分地阐述，

“在一定程度上是在于能够打开学生的视野，使学生在学习历史知识

的同时，了解和认识社会发展的规律，尤其是掌握认识历史、认识社

会、认识人生的思维方式和方法，即能够全面地、辩证地、客观地、

历史地、发展地认识社会事物，他人和自我。”简而言之，学生通过

历史课程的学习，要掌握一定的历史知识，发展能力，更要学会关心

社会、他人和自己的内心，学会理解社会、他人，从而能够正确地看

待、处理自身的、身边的、社会上的事和物。

初中历史新课标是初中历史教学活动的依据，它与原来的初中历

史教学大纲相比，最大的不同在于，新课标规定了学生在知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，以新课

标为灵魂而编写的初中历史新教材是历史教学的主要素材。

新课程下，启发式、讨论式的教学方法，是最常见的教学方法。

同时，合适利用现代教育技术辅助历史教学，也应是新课程下，教师

教学方式的重要转变之一。利用现代教育技术辅助历史教学，可以充

分增强历史的直观性、有助于学生感性的认识历史。如：在讲授新中

国初期的外交这一内容时，通过播放相关的视频，可以让学生感性地

认识新中国初期外交的概况。然而，对于一些抽象的历史概念的讲解，

仍可采用传统的历史讲授法，如：在讲解古代中国的政治制度时，对

西周的宗法制和分封制这一内容，如果缺乏教师深入浅出地的讲解，

会大大增加学生理解知识的难度。实践证明，实施新课程，不应该对

传统教学方式进行彻底否定，而应是一种发展和超越。毕竟，再高明

的现代教育技术，也只是历史教学的一种辅助手段，再新颖的教学方

式，都不能取代教师在课堂上的主导地位。历史新课程下，教师既要

用好启发式、讨论式的学方法。

新课程倡导教师使用启发式、讨论式的教学方式同时，进行自主

学习、合作学习、探究学习。这些新型的学习方式的核心就是要把课

堂还给学生，充分发挥学生学习的主体性。

新课程也提倡在教学活动中要“以学生为主体”，这本身是无可

厚非的，但在实际的实施过程中，“以学生为主体”稍不甚就容易异

化成“以学生为中心”，整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，

纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对

化，这也背离了新课程的初衷。因而，在中学历史新课程的课堂上，

学生“学”历史的主体地位的确定，应该是以教师“教”历史的主导

地位为前提的。

我将在今后的教学中不断实践,努力适应性的教学模式,在教学中摸

索，在教学中改革，不断创新，要求学生转变传统的历史学习方式。

初中历史研修总结2

我个人认为,初中历史教学首先需做到如下几点:

1.师生双边活动中的提问

提问是历史课堂教学中一个必不可少的重要环节。教师通过对学

生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方

面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题

和解决问题的能力。因此，我们应该重视课堂上的提问。但是,课堂提

问要讲究艺术,没有启发性.无价值的提问,除了让外行看来课堂形式多样,

课堂气氛活跃外,只会是浪费时间,对教学来讲毫无意义.

2.教具展示辅助教师讲授

历史课程的内容特点是时间跨度大──上下几千年；空间范围广

──纵横几万里；内容繁多──古今中外的政治、经济、军事、文化等。

乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。如

果忽略了向学生提供生动的直观机会，教师只是以语言等抽象的方式

进行教学，会使学生生厌，是不利于历史教学的。历史课程内容的特

点决定了历史课堂教学中教师在课堂上应该运用一定的直观手段，这

不但会丰富学生的感性认识，形成正确的表象，还会激发学生的探究

兴趣，收到理想的教学成效。但如果使用不当，结果会适得其反,让人

感觉整堂课的教学华而不实.

3.趣味教学激起学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。因此，知何激发学生学习历史的兴趣，

是调动学生学习历史积极性的内在