第二语言习得顺序研究和对外汉语教学中对汉语初学者进行汉字教学的设想及建议.docxVIP

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第二语言习得顺序研究和对外汉语教学中对汉语初学者进行汉字教学的设想及建议

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赵丽

摘要：本文结合第二语言习得顺序理论和心理语言学分析以汉语作为第二语言的学习者在习得汉字过程中的一些规律并提出了汉字教学的一些建议。

关键词：第二语言习得顺序；心理语言学；汉字教学

一、第二语言习得顺序研究在汉字教学中的应用可能性探究

第二语言习得顺序研究产生于二十世纪七十年代初，乔姆斯基从心灵主义出发提出人脑中存在的LAD专用于习得语言。此后，Brown进行了第一语言语素习得研究，Dulay和Burt也进行了第二语言习得顺序研究。但这些研究均是在英语语言环境下进行的英语习得的相关研究。作为与表音体系截然不同的表意体系的代表语言之一的汉语能否完全适合他们的研究结论仍有待考证。

在国内，汉语的第二语言习得顺序研究主要集中在语法方面。

这固然与语法的中心地位有直接的联系，但其他语言要素的习得顺序研究也同样重要。汉语词汇由语素构成，语素以汉字为表现形式。那么汉字的习得应该与词汇的习得一样具有一定的规律。两者的关系应是互相促进的。因时间和条件等原因，拟综合采用前人论著中认可度较高的一些汉字习得方面的结论作为本篇论文汉字教学构想的依据。

二、心理语言学角度分析学习者初期习得的认知策略及其采用的习得方式

Dulay和Burt的横向实验虽然是以英语语言习得作为研究内容，但是我认为他们的结论——尽管实验对象的母语背景和习得的二语言的速度不尽相同，但他们习得目的语的语法词素的顺序都是一样的——仍有很高的借鉴价值。他们通过实验研究发现，儿童在习得语言的过程中所犯的错误并非是源于第一语言的干扰，而是带有自然然语言发展的特点。我认为，外国学生在习得汉语的过程中仍具有以汉语作为母语者的一般特点。不论是第一语言学习者还是第二语言学习者，通过观察我们可以很明显的发现他们都有语言学习的沉默期。假设我们在其他课型，比如说综合课，听力课中尽可能的增加学习者的语言输入，那么相应的文字学习就会减轻难度。在其他课型中，学习者已经建立了能指和所指之间的联系，在汉字教学中，我们则是把能指的声音转化为书面的语言符号。而汉字的表意属性无疑对这是有帮助的。

心理语言学家在详细研究儿童习得语言的过程中发现，在双词话语阶段，儿童的双词语存在一定的规律。它包括两类词：一类为轴心词，特点是数量不多，发展缓慢，但使用频率高，生成性强。另一类是开放词，特点是大量在单词句中出现，数量大，与轴心词成词能力强。这两类的词组合方式有两种：

（1）轴心词+开放词

（2）开放词+轴心词

（1）（2）

不见了爸爸/牛奶/鞋子推/关它

若以汉语为目的语的学习者在习得过程中遵循Dulay和Burt的实验结论，那么学生在进行汉语习得的过程中很可能也经历心理语言学家们所观察的儿童习得语言的过程——经历沉默期和电报句阶段。事实上，通过课堂观察我们发现，留学生在汉语水平还没达到能用句子表达自己的时期，的确是采用电报句加肢体动作辅助来完成交际的。那么，在汉字教学中我们也完全可以同步留学生的这种习得规律，把他们最常用的词汇高频率的以书写的形式展现，同时提高他们自己使用高频率使用的汉字的机会。这样的方式更符合语言习得的规律，汉语学习也不会那么枯燥。更重要的是，交际需要会促使学生增强学习动机。当然，将他们已经习得的知识用汉字表述的方式还需要教师在教学方式上多加注意。

成人习得语言和儿童习得语言虽然有很多相似之处，但他们在认知策略和习得方式上的区别也不容忽视。成人习得第二语言的过程中会产生出许多生理和心理上的困难。从生理上讲，成人已度过青春期，完成了脑半球侧化，大脑已经成熟。左右脑的分工已经基本定型，表音体系背景学生的大脑在处理语言信息时多是在左脑完成，而有表意体系的汉字因其表意的特點而多是在右脑完成。这无疑给表音体系背景的成年学生增加了学习用汉语思维的难度。李哲在《第一语言习得与第二语言习得比较研究》中指出：“要获得一种语言，首先要获得应用这种语言进行思维的能力。”掌握汉字对留学生用汉语思维无疑是有利的。从心理上讲，成年人在学习二语的过程中主要采用逻辑分析的学习策略。幼儿习得语言是伴随着认知能力的提升而进行的。从这一方面来讲，成人采用逻辑分析进行学习固然效率更高，但认知与语言习得的分离却不利于语言的习得。此外，汉字的学习过程也需要进行大量的分析归纳和扩展能力。中国儿童在学习的过程中没有出现大范围的习得汉字的困难，证明儿童在习得汉字过程中的归纳分析能力足够应付汉字学习。

三、基于习得顺序规律对汉字教学的具体设想

（一）轴心词教学法

以轴心词为核心，呈辐射状教学。笔画少，高频使用，生成性强的要求学生能够写出。其他汉字多识少写，不作硬性要求。关于认和写的把握，我比较认同江新在《“认写分流，多认少写”汉字教学方法的实验研