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翻转课堂在高职Java编码技术课程中的应用研究

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杨仁怀郎川萍陈科美

[摘要]针对传统课堂教学模式存在学生被动学习、对学生缺乏个性化培养等问题，提出在Java编码技术课程中引入翻转课堂教学模式，依托超星泛雅平台，学生课前学习教学视频，教师课中有的放矢，重点解决课前学生存在的问题，完成知识内化，课后学生巩固复习，以期提升学生的学习效果。

[关键词]翻转课堂;Java编码技术;教学设计

[]G712????????????????????[文獻标志码]?A?????????????????????[]?2096-0603（2018）36-0034-02

一、翻转课堂

（一）翻转课堂概述

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。有学者将翻转课堂定义为：学生在教师的引导下，课前观看教学视频，课上进行实践交流，从而达到教学目标的教学形式;还有学者将其理解为：翻转课堂就是将知识的传递与内化过程反向实施[1]。总之，翻转课堂的定义是相对于传统课堂而言的。

翻转课堂的相关研究最早开始于2000年。2000年美国学者Lage等人在TheJournalofEconomicEducation上发表的“Invertingtheclassroom：Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment”一文，介绍了关于利用计算机技术实现课堂翻转，并成功应用于迈阿密大学（MiamiUniversity）的经验，开启了翻转课堂的研究[2]。

2006年，美国人SalmanKhan创建了著名的可汗学院，将翻转课堂这种模式推广到了全世界，截止2014年1月，YouTube的“可汗学院频道”观看次数已经超过了3.55亿次。翻转课堂在国内也吸引了许多的教育工作者，越来越多的小学、中学和大学开始采用这种教学模式。

（二）翻转课堂特征

翻转课堂是近几年兴起的一种新的教学模式，与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特征。

1.教学环节的翻转

在传统的教学模式中，学生先预习，教师在上课过程中进行讲授，学生课后完成作业，内化课堂上教师所讲的知识。而翻转课堂对知识讲授和知识内化这两个环节进行了翻转，学生根据教师发布的视频或学习资料课前完成知识的学习，课前反馈自学中存在的问题，在上课过程中教师主要完成重点问题的讲授，协助学生解决课前遇到的问题，从而帮助学生在课堂上完成知识内化。

2.教师与学生角色的翻转

在传统的教学模式中，教师在上课过程中处于主导地位，通常都是教师在“讲”，学生通常处于“听”的状态，学生是被动学习。而在翻转课堂中，教师由主导变成了协助，教师的主要作用是帮助学生解决问题。

3.教学时空的翻转

在传统教学中，教师在课堂上讲课，学生听课，若没有听懂，请老师再讲一遍是很难实现的，课后与教师也缺少有效的沟通渠道，教师很难了解到学生到底哪里不懂。在翻转课堂中，教师将知识点的讲解放到了视频中，学生可以根据自己的节奏学习，看不懂的，学生可以重复看，已经学懂了的知识点，可以跳过，学习的时间可以自行掌握，而且只要有网络，随时随地都可以学习，突破了教室的限制。借助网络平台，教师很容易了解学生哪里不懂，以便在课中有的放矢、重点解决。

二、基于翻转课堂的Java编码技术教学设计

（一）Java编码设计课程定位

Java编码技术是软件技术专业的专业基础课程，其前导课程是C语言程序设计，后续有JavaWeb开发、数据库程序设计等课程，在所有专业课程中占有重要的地位。该课程重点培养学生良好的编程习惯，以及分析问题、使用OOP编程技术解决问题的能力。同时还要学习使用Java定义类、JavaSE常用类、集合、异常处理、文件访问和使用JDBC访问数据库等相关技术，为后续课程的学习奠定基础。

（二）Java编码设计传统的教学设计

传统的Java编码设计教学设计由教师制定统一的课程标准和授课计划（教学进度），学生根据授课进度和自己的实际情况进行课前预习，课中教师统一进行授课或实践练习，课后再分组完成作业。所有学生采用相同的课表，学习的知识点都是相同的，对所有的学生而言，就是“一刀切”，希望学生在这种“一刀切”的模式中学有所成。

经实践发现，由于学生之间能力参差不齐，前导课程掌握的程度不一，导致在学习Java编码技术时会遇到大量不同的问题。一般情况下，学生只有在上课的时候才会见到老师，这就导致这些问题缺乏沟通和解决的渠道，使得问题越积越多，以至于最后学生失去了学习的兴趣。究其原因主要是：学生主动学习的热情得不到激发，课前预习的环节几乎变为空白。课上教师的讲