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思维发展与提升的实施路径

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孙娟

课堂是思维的主阵地。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容，因此，越来越多的教师逐渐认识到了思维培养的重要意义和价值。本文尝试概括思维训练应该注意的问题，探寻思维发展与提升的实施路径。一是关注思维主线，让课堂成为思维流淌的乐园。学生只有关注思维主线，经历思维程序，才能真正形成解决问题的能力。二是关注思维方法，让课堂成为思维实践的训练场。教给学生思维方法，并不断地进行思维实践，思维能力的发展才成为可能。三是关注思维品质，让课堂成为思维提升的基地。改变原有的师生关系，打破传统的“独白式教学”，逐渐走向“对话式教学”，甚至走向“发现式教学”和“研究式教学”，引导学生真正进入主动学习的情境，让学生在问题解决中发展和提升思维。

关注思维主线

德国心理学家赫尔巴特从心理学原理出发提出了教育中的思维训练问题，他认为学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了——联想——系统——方法”。其中，“明了”是了解新出现的个别事物，学生头脑中思考的问题是“这是什么”。“联想”则是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，学生头脑中思考的问题是“它与某事物之间可能是如此这般的关系”。“系统”是明确刚才提出的关于新旧事物之间的假想的关系，学生头脑中思考的问题是“它们真的是这种关系”。“方法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。在赫尔巴特看来，“开始学习的人只能慢慢地前进，以最小的步伐前进则最为稳妥;他必须在每一点上做必要的停留，以便能确切地理解各点。在他这样做的时候，他必须把自己的思想完全集中在一点上。因此，对于最初阶段的教师来说，教学艺术首先取决于教师是否知道应把教学内容分解为若干极小的组成部分，以免不知不觉地跳跃了某些部分。”

苏教版六年级上册《学与问》是小学阶段第四篇说理文（共5篇），教学以前的三篇说理文时，笔者重点让学生明确说理文所举事例要具有典型性和说服力等。为了体现教学的层次性和渐进性，在教学这篇说理文时，笔者把“举例论证”作为一个重点进行教学，旨在让学生明确举例论证不是单纯列举事例，还要针对事例进行解说和分析，即就事说理，这样才能使观点更鲜明更突出，使论证更加深入，更有说服力。为了让学生明白什么是“举例论证”，笔者在教学中经历了以下几步：

明确问题：这节课，重点研究的是作者是怎样通过举例来论证。

新旧衔接：回顾已学的《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》，思考作者在举例论证时有哪些相同之处？就事说理部分在说理文中起到了怎样的作用？

发现总结：学生讨论交流，明确举例论证包括列举事例和就事说理，并了解就事说理的好处。

内化迁移：在《學与问》这篇说理文中，哥白尼的事例是想告诉人们要多问、善问，沈括的事例是想证明勤学好问还要和观察思考结合起来。为了使说理更透彻更深入，笔者在两个事例之后，又增添了“瓦特发明蒸汽机”的事例，要求学生仿照课文的写法，对这一事例进行分析说明，懂得勤学好问还要与实践密切联系的道理。

在学习中，对于一个新的知识点的掌握，或是对一个新的问题的解决，学生只有关注思维主线，经历这样一个思维程序，通过这样一个过程，才能真正理解，从而真正形成解决问题的能力。

关注思维方法

思维方法是人们为了实现特定思维目的所凭借的途径或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段，如分析、综合、概括、推理、判断、联想、想象、比较、信息处理等。教给学生思维方法，并不断地进行思维实践，思维能力的发展才成为可能。

苏教版五年级下册《望月》一课的课后有这样一题：“你觉得还可以把月亮比作什么？”很多教师在课堂最后抛出这个问题，仅让学生思考片刻，发现三两个学生举手，匆忙说说就草草结束了。小外甥为什么把月亮比作天的眼睛？月亮与眼睛有哪些相似之处？如果再把月亮比作别的什么，应该从哪方面思考？为什么绝大多数学生根本想不出来？学生究竟哪方面有欠缺，导致思考无法进行下去？作为教师，究竟如何引导？其实，造成这种局面的原因，就是教学的步伐迈得太大了，该在某一点上停留的时候，都跨越过去了。这里所说的“某一点”，即为“抓住相似点进行联想”。为了让学生的思维得到充分的发展，我们不妨以最小的步伐慢慢地前进。首先，知识是思维的前提和基础，知识的多少，对知识的理解、运用和转化的能力在一定限度内影响着人的思维。所以，对月亮的常识性了解是非常重要的，当然，这对于五年级的学生来说，应该不是难点，比如月亮有圆缺的周期性变化，月亮晚上出现，月亮有阴晴变化，月明星稀，在月亮和太阳引力作用下的潮汐现象等。其次，根据月亮的特点，运用联想，找到与这一特点