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影响类比法有效实施的教师因素分析和改进方法的探索
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尤金洁
摘要:新课程要求我们改变以知识为本位的课程观,强调教给学生学习的方法,注重学生思维能力的培养。类比法有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力,有利于建构学生自主学习的高效课堂。而在高中地理的实际教学中,类比法实施的效果并不理想。本文主要通过“教师的学科知识”、“教师的教学方法”和“教师的教学观念和教学能力”三个方面,就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响及改进的方法。
【关键词】类比法;学科素养;教学理念
“类比”是指由一个或一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法,旨在突出事物相同的地方。运用类比法,有利于降低地理学习的难度,激发学生学习地理的兴趣;有利于提高学生举一反三、触类旁通的逻辑思维能力;有助于学生养成自主分析问题、探究问题的思维习惯,充分发挥学生的主观能动性;有利于学生用联系的观点来分析问题、解决问题,帮助学生构建知识结构。而在高中地理的实际教学中,类比法实施的效果并不理想。
下面就本人的一点教学感悟,就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响,希望通过对教学过程的反思,找到原因。
1教师的学科知识对类比的影响
学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识。它是教师专业知识的主要内容,是教师进行正常教学,保证基本教学质量的前提、基础及必要条件。如果教师的学科素养偏低,对教材只会照本宣科,不能随意阐释和发散,当学生有疑惑或见解与教材的观点不一致时,教师既不知孰对孰错,更不知其所以然,只能以教材的解释为“标准答案”。
例如,教师结合“全球气候分布模式图”讲解完全球不同气候类型的分布规律后,得出结论“季风气候只分布在大陆东岸”,这时有学生指着地图册上的“季风区地理分布图”提出自己的困惑“为什么非洲的几内亚湾沿岸也有季风气候呢?”
在这种情况下,如果教师的学科素养比较高,就可以给学生做出解释,并明确告诉学生,这两个区域的气候属性和成因是不能相互类比的,知识丰富的教师会根据自己的认知结构作出如下解释:“非洲的几内亚湾沿岸,只有显著的季风现象,但是没有形成季风气候,气候应该为热带雨林气候。当北半球为冬季时,几内亚湾处在东北信风带内,盛行东北风;当北半球为夏季时,南半球的东南信风带北移越过赤道,受地转偏向力影响,向右偏转形成西南风,冬夏季节盛行风向完全相反,符合季风的概念。但是,由于内亚湾的位置在赤道附近,终年受赤道低气压带控制,盛行上升气流,再加上沿岸几内亚湾暖流增温增湿,几内亚湾沿岸最终形成了高温多雨的热带雨林气候。世界上有季风现象,但是没有形成季风气候的地区还有很多。”
教师只有拥有渊博的知识,才可能有如此灵动的反应,才能引导学生进行丰富的类比和判断、甄别错误的类比。当今世界知识更新日新月异,特别是信息技术蓬勃发展,教师作为知识的主要传授者和创造者,只有不断增加自己的知识储备、完善自己的知识结构,才能紧跟时代步伐,对学生的未来发展产生积极的影响。
2教师的教学方法对类比的影响
每一种教学形式和方法都有自己的优点和不足,有自己的适用范围,教师应该根据相应的教学任务、教材内容的特点、学生的特点和掌握的可能性等来选择教学方法,灵活设计教学内容,运用类比的思维方法也不例外。
例如,教师在讲解完法国的地理位置、地形和气候分布等自然环境特征后,展示“法国农业分布图”,进一步讲解和比较小麦、葡萄的分布情况和原因:小麦种植区主要分布在巴黎盆地、卢瓦尔平原和阿基坦盆地等大西洋沿岸地区,因为这里属于温带海洋性气候;地中海沿岸地区盛产优质葡萄,这里有典型的地中海气候,非常有利于葡萄的生长。
显然,在这个案例中,教师把自己当成了知识的二传手,上课的目的仅仅是为了完成教学任务,并没有给学生话语权。教师的讲授仅仅停留在罗列众多区域特征的层面上,教师的比较也并没有体现出应有的思维价值。
就本案例而言,在明确了法国的位置(海陆位置、经纬度位置、相对位置)之后,就可以给学生展示下图,并设计一组具有启发性的问题让学生进行探究:1、读图分析法国的地势特征是:__________高,__________低;2、法国小麦产区主要分布在__________地区,这里属于__________气候,该气候发展农业生产的有利条件是__________;葡萄的主产区是__________,这里主要属__________气候,适合葡萄的生长。
“地势高低”可以让学生根据河流的流向分析得出,“气候类型”可以通过经纬度、海陆位置推理得出,“农作物的分布”可以根据当地的气候、地形、水源等自然特征来推断。
在课堂教学中,学生是主体,教师是为主体服务的。教师不能以牺牲学生的创造力和兴趣为代价,只顾着自己完成教学任务,而忽视了学生自己去钻研、领
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