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大学生创业视域下高校第二课堂活动体系构建的研究

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陈仪来邵霞琳

摘要：在当前兴起的“大众创业、万众创新”的热潮下，为满足社会对创新创业人才的需求，各高校积极推进对创新创业型人才培养的系统思考和实践。本文从创业视域出发，以激发高校第二课堂活力为着眼点，通过构建第二课堂活动体系的研究，旨在完善第二课堂的创业教育体系，提升大学生创业意识。

关键词：创业；第二课堂；活动体系

2010年出台的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心[1]。2015年，国务院颁布《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，也指出要“引导和鼓励高校统筹资源，抓紧落实大学生创业指导服务机构、人员、场地、经费等”[2]。国家的高度重视创新创业工作，为各高校积极开展创业教育的研究、实践提供了良好的社会环境。

从麦可思研究院发布的2017年《中国大学生就业报告》看，近5年来，大学生毕业即创业连续从2011届的1.6%上升到2017届的3.0%，翻了近一番，其中2017年创业大学生数量超过20万。

第二课堂作为高校第一课堂强有力的补充，是高校创业课程体系中必不可少的一部分。在《新词语大典》中将第二课堂定义为：在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。[3]补充、完善原有的第二课堂教学体系，将创业教育的理论和思想融入其中，一方面能丰富大学生的课外活动内容，另一方面能实现创业教育的实践能力培养，实现学生由学习知识到应用知识的转变。

一、第二课堂活动对创业能力培养的现状

为深入了解第二课堂活动对大学生创业能力培养现状的影响，课题组研究设计了《第二课堂活动对大学生创业能力培养现状》问卷，在宁波市部分高校进行发放，本次调查共发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷294份，有效率为98%，参与对象涵盖了全体在校学生。通过调查得到以下结论：

（一）第二课堂活动与学生创业能力提升具有内在关联性

通过调查，学生普遍认为对第二课堂中所培养创业能力中的社会责任感、创新意识、创业意识、创业能力具有积极作用，认可度分别为82%，75.4%，68.5%和64%，对于个人能力提升方面的影响力占到76%。这说明第二课堂活动极具包容性，丰富的活动形式可以激发大学生参与创新创业活动的主动性和积极性，能弥补第一课堂中重理论缺实践的现状。

（二）第二课堂活动对学生创业能力的提升凸显层次化

经过调查，66.6%的同学认为文体活动，60.1%的同学认为参与社会实践活动能实现社会责任感方面的培养，83.3%的同学认为科技竞赛类活动，33.3%的同学认为参与社团活动有助于推动自身创新意识的提高，16.6%的同学认为科技竞赛能推动创业能力的发展。由此可见，参与文体、社会实践活动有利于大学生社会责任感的培养，科技竞赛类活动及社团活动能实现学生创新意识的培养，但对创业实践教育方面还需要拓展教育平台。

（三）学生对高校第二课堂创业教育的满意度仍需提升

经过调查，有38.5%的学生对当前学校开展的创业教育第二课堂表示非常满意，41.5%的学生表示满意或基本满意，仍有20%表示不满意，建议完善第二课堂创业教育的体系，丰富第二课堂创业教育的活动形式。

二、创业教育融入高校第二课堂活动的体系构建

（一）第二课堂活动与学生创业能力提升具有内在关联性

创业教育是一个集“创业意识、创业精神、创业知识和创业技能”于一体的连贯性、系统化教育的过程。第一课堂普遍侧重于学习理论知识，因受到课程学时、学生所学专业、开课年级等限制，很难在课堂中完成创业教育中的模拟实践和学生自身对创业教育的需求。而第二课堂因开设对象的广泛性，形式的多变性，实践参与的灵活性，思维的活跃性等特点，[4]能弥补第一课堂在创业教育中的不足。利用好第二课堂与学生创业能力提升的内在关联性，以激发创业意识，培育创业精神、实现创业知识和技能的转换和提升为目标，不断完善第二课堂活动体系构建，激发学生对于创业教育的积极的参与性。

（二）基于学生创业能力提升的第二课堂活动体系构建

宁波大红鹰学院十分注重学生创业能力的培养，专注于“培养具有创新精神和创业能力的中小企业中高端技术、管理岗位高素质应用型人才”的培养目标，逐渐形成以国泰安创业学院为主体、创业教育与服务中心、商业模式实验室协同、教务处、团委、就业指导中心、各学院配合的全链条服务体系。学校各部门分工协作，互相支持，逐渐形成了具有学校特色的第二课堂活动体系，主要包括活动组织、活动内容、活动实施及过程管理四个方面，具体如表1。

1.活动组织

学校专门成立创新创业工作领导小组，完成学校相关教育工作的顶层