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浅谈高中英语教学中的“以生为本”

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英语课程标准在“教学建议”中倡导面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。这种“以生为本”的教学理念，体现了如下的价值意义：（1）体现了“学生是课程学习的主体，也是自我发展的核心”理念，彰显人本主义理念。（2）通过增强他们的学习体验，培养他们正确的英语学习习思维和语言感知能力。（3）最大限度地激活学生学习英语的主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。

1.关注学生积极情感，激活学生学习激情

学生的语言学习认知思维规律告诉我们：关注学生的语言学习情感，不仅能够增强学生学习英语的主观能动性，更能够让学生在学习的过程中不断地获取丰富的语言文化知识。在教学中，注重学生积极情感的运用，更是提高课程教学有效性的重要前提条件。

笔者以为，尊重学生情感，应该在创设民主、平等、和谐的师生关系中，鼓励学生积极参与课程教学，帮助学生进一步深化对语言文本的理解感悟，以此来增强他们的学习体验。在教学中，首先，尊重学生的人格，让学生在和谐的学习环境中感受到互相尊重和互相信任所带给他们的快乐；其次，尊重学生的心理需要，从学生的学习基本需要出发，注重培养学生的学习激情和兴趣，帮助他们获得丰富的情感认知；最后，创设良好的学习平台，让学生的语言学习才华能够在彼此的学习中不断地予以展示，以提高他们的学习激情。

笔者在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块六Unit1Laughterisgoodforyou的“ReadingStand-upforyourhealth”教学中，从学生的语言学习情感出发，运用了如下方法：（1）要求学生通过自身的实践体验来表现各种笑的姿态，以此来进入文本的学习环节；（2）要求学生思考如下题目：Doyoulikelaughter?Whydoyoulikeso?（3）要求学生发挥自己的想象思维，怎样才能做到保持身心愉快，帮助学生更为轻松地进入课程教学过程之中。

2.围绕任务探究主线，培养学生运用技能

英语课程倡导运用任务型教学模式来增强学生的语言学习体验，以此来提高学生的综合语言运用技能。这样不仅能够帮助他们更好地认识和了解文本语言学习内容，提高学习效果，还能够让学生在体验的过程中提高他们的综合语言运用能力。

在教学中，以任务探究为主线，能够起到优化课程教学过程和方法的作用。笔者以为首先应该为学生的学习选好任务，让学生在一定的学习任务引导下积极参与课堂学习，做到有的放矢；其次是优化好教学流程，让学生能够作为课程学习的主体，积极主动地参与到学习探究过程中，以此来帮助他们加深对文本的理解感悟；最后教师应该对学生的语言探究情况予以必要的指导和帮助，以此来提高学生的语言实践运用能力。

笔者在《牛津高中英语》模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的“ReadingDyingtobethin…”教学中，笔者要求学生首先在自主阅读的基础上能够概括文章的主题大意；其次建议学生就自己的青春烦恼，特别是女生，自认为自己不够苗条来发表自己的见解，以此来帮助他们熟悉文章的学习内容；最后要求学生能够围绕Howtomakeusbecomehealth?这一问题进行主动探究，以此来提高学生的语言使用能力。

3.丰富文化知识内容，拓宽学生知识视野

英语的跨文化教学要求我们在教学中从语言文化的发展需要出发，注重对学生文化知识内容的不断丰富，帮助学生拓宽知识视野，以此来满足他们的语言学习发展需要。在教学中，丰富学生的知识视野，不仅能够有助于学生更好地理解文本学习内容，还能够让学生在学习中积累丰富的语言文化知识。

笔者以为，丰富文化知识内容，拓宽学生知识视野，不仅是学生语言学习发展的需要，更是促进学生知识和技能内化生成的关键。笔者以为，首先应该鼓励学生资利用现有的学习资源去搜集、整理与文本相关的文化背景知识，拓宽他们的知识视野；其次是利用现代化的教学设备，像互联网络、多媒体的资源，帮助学生了解现实世界的发展动态；最后要求学生在学习中能够运用多样化的形式进行表达运用，以拓宽学生知识视野。

可以这么说，关注学生的学习主体地位和作用，按照“以生为本，全面发展”的理念实施课程教学，更有利于培养学生的综合语言运用能力。学生的学习主人翁意识一旦被激活，定会以更加昂扬的激情和兴趣投入到课程学习之中。

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-全文完-