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初三学生化学科学素养测评的探索

摘要科学素养的有效测评对化学课程教学目标的实现起着积极的指导和反

馈作用，在测试中如何通过命题来体现，一直是研究的热点。对国际学生评价项

目PISA2006科学素养测试题中有关化学内容的试题做了结构剖析，并对我国84

名普通初三学生进行了测试。就测评结果做了比较分析，以期更好地促进初中化

学试题命制和科学素养培养的研究。

关键词科学素养测评PISA2006初中化学科学知识科学态度

随着科学技术的迅猛发展，科学知识、方法与思想已经渗透到现代社会生活

的各个领域，成为推动社会文明不断进步的动力。作为信息与知识经济时代的公

民，公民素养中含有的科学素养比例不断增大，继而对基础教育中科学素养培养

提出了更高要求。

理科课程的目标是提高学生的科学素养，从而满足学生终身学习和发展的需

求[1]。作为理科课程之一的化学，承担着培养学生化学科学素养的责任。如何

对化学科学素养进行有效的测评，以及如何通过纸笔测试来考查学生的化学科学

素养，成为测试与命题机制研究的关注点[2]。本文引用了国际学生评价项目

（PISA2006）的科学素养测试题中有关化学内容的试题，在一所普通初中进行

了测试，并就结果与PISA进行了比较。

1PISA科学素养评估

国际学生评价项目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，简称

PISA），是由经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCooperationand

Development，简称OECD）于1997年对完成9年义务教育约15岁的中学生发

起的国际性学习成就的比较评估项目，评估内容包含阅读素养、数学素养和科学

素养。自2000年起每3年进行一次，第4年各参与国和OECD分别发表国家和

总体评估报告，分析比较科学教育的成就、不足和提出改进策略。每次评估内容

侧重于某一方面，2006年的侧重于科学素养形成的评价[3]。PISA在国际教育评

价研究方面具有广泛的影响力和权威性，多年来的有效测评，对参与国和世界各

国的科学教育起到了积极的指导、启示和推动作用。

1.1PISA2006科学素养测评概况

2006年PISA的主要任务是考查15岁中学生在科学素养内涵、对科学情境、

能力、态度等方面的达成度。关注学生面对现代社会生活所具备的科学内容、应

用能力及对科学技术的态度，特别强调面对未来生活挑战所需具备的能力，见表

1。

1.2PISA2006科学素养测评框架

PISA2006中科学素养的测评试题设计以生活科技情境为依托，设计基于情

境的系列问题，来考查学生的科学能力，而能力的体现是受学生已有科学知识和

态度影响的，其科学素养测评试题设计框架见图1。

28-1.TIF,BP〗图1PISA2006科学素养测评框架

PISA2006建立一套评价机制体系，意图在试题测评中从科学知识、科学能

力、科学情境和科学态度4个方面来有效评估15岁中学生的科学素养形成。

1.3PISA2006科学素养测评试题分析

OECD公开的PISA2006科学素养测评试题样本中选择了与化学科学素养相

关的有6个测试单元，共24道题，为第8单元“防晒霜”（Sunscreens）、第10单

元“酸雨”（AcidRain）、第19单元“饮用水”（FitForDrinking）、第27单元“唇蜜

和唇膏”（LipGloss）、第29单元“面包”（BreadDough）和第32单元“催化转化

器”（CatalycticConverter）[4]（见表2）。

说明：Likert量表是一种常用的评分加总式量表，PISA采用了四点量表法，

分为“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四种答案，从支持科学探究

的程度由高到低分别记分为4、3、2、1，每个被调查者科学态度的总分就是回

答所得分数的加和，用以说明被试者态度与状态的强弱。

原题案例：第十单元酸雨（AcidRain）

图2是一张2500年以前建立于希腊雅典卫城的女像柱雕塑的照片。