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大学生自主学习动机量表的编制

分类号B841.7

1.引言

自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大

关注。自主学习（self-regulatedlearnlng）是指学习者在一

定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活

动的过程（Zimmerman，1989：ZimmermanSchuk，2012），其核

心为学生积极主动地控制调节自己的学习。在教育领域，研究者

一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探

讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧

重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发

展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供

重要参考。

从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一

个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目

前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如

Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编

制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。而国内对于大

学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青

（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略

分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习

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控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学

习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12

个因素。另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性

量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问

卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控

量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对

普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动

机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和

策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量

表”。自主学习领域的研究专家Zimmerman（2000）认为，自主

学习受到自我调控的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作

出主动的控制与调节，另一方面还需要根据外部反馈对学习的外

在表现和学习环境作出主动的监控和调节，而学习动机的强弱直

接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（2010）也认为自主

学习的动机十分重要，当学生在元认知、动机和行为三个方面都

是一个积极的参与者时，其学习就会变成自主的。本研究通过考

察大学生自主学习的动机及影响因素，编制成具有较高信度、效

度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考，

丰富了自主学习的研究成果。

2.自主学习动机量表的编制与施测

2.1量表的设计

2.1.1量表的理论基础

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根据Zimmerman提出的自主学习的理论框架设计问卷内容。

他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的

物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质作出了解

释。问卷对应这六个方面设计了自我实现、兴趣、学习控制、意

志力、学习氛围、外部影响、他人肯定、学习焦虑等问卷内容，