VB程序设计基础课程教学改革探索与实践-第1篇.docx

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“VB程序设计”基础课程教学改革探索与实践

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宋荣杰+陈勇

摘要：文章以西北农林科技大学为例，从当前“VB程序设计”基础课程教学现状出发，提出“以典型案例为示范、以项目实践为主线、以教学资源为支撑、以能力考核为导向”的教学改革实践策略，以强化学生实践能力与应用能力的培养。

关键词：VB程序设计；基础教学改革；高等农林院校

：G642.0：A：1002-4107（2017）03-0016-03

VB程序设计基础（简称“VB”）课程是西北农林科技大学面向全校非计算机专业学生开设的计算机公共基础课，也是许多高等院校非计算机专业本科生的计算机语言入门课程。该课程以可视化编程、代码规范、数组、过程、文件为基础，围绕三大程序控制结构和常用算法开展，学习程序设计基本原理和方法。课程强调学生程序设计思维方式培养，同时注重学生解决实际问题能力的培养，具有较强的实践性。

现有教学存在许多问题，突出表现为学生学完课程后不能“学以致用”，因此很多学者对该课程的教学进行了有益探索，如改革实验教学模式[1]、重视算法设计[2]、实施案例教学[3]和项目教学[4]、开展互动式教学等[5]，这些教学改革均取得一定成效。然而由于课程教学涉及学生专业背景、师资规模、教学平台和课时安排等众多因素，各高校仍需根据实际情况，更新教育理念、创新教学方法。

本文从“VB”课程教学现状和存在的问题出发，结合高等农林院校教学实际，提出“以典型案例为示范、以项目实践为主线、以教学资源为支撑、以能力考核为导向”的教学模式，以期提升课程教学质量。

一、“VB”课程教学现状分析

“VB”课程是西北农林科技大学面向全校农、林、理、工等众多学科专业学生开设的一门公共必修课，课程教学由理论教学和实验教学两部分构成，其中理论教学主要以大班上课（90—120人）为主，实验教学采用分班教学（60人），2014版培养方案中该课程总课时减少为56学时。目前教学中存在的问题集中体现在以下方面。

（一）教学内容抽象枯燥

目前理论教学内容主要讲述程序设计语言的语法规范和编程方法，教学中过于注重细节知识讲授和学习，知识组织相对零散，课堂信息量偏大；实验教学内容大多来自教材例题和习题，实验结果不吸引人。教学内容与实际应用缺乏关联，学生往往在学习初期对课程充满好奇，但随着内容的深入逐渐丧失学习兴趣。

（二）教学方法单一

理论教学大多采用传统的“知识点—例题讲解—习题”方式教学，实验教学以单个程序验证或算法应用为主。学生往往处于被动学习地位，缺乏学习积极性和创新意识。由于实践教学环节薄弱，学生无法运用所学知识解决实际问题，容易对课程产生“学而无用”的思想。

（三）缺少针对性教学资源

本课程的授课对象具有不同的专业背景，学生的知识结构和思维方式等存在较大差异，因而其关注点和兴趣必然不同。现有教学内容和手段未能根据授课对象的专业需求进行调整和侧重，也缺少应对“因材施教”的教学资源和实践素材，不利于学生的差异学习和个性发展。

（四）考核方式单一

西北农林科技大学“VB”课程考试已连续多年采取上机考试方式，考核评价主要依据考试成绩和实习报告成绩。现有考核方式下存在学生抄袭实验报告、考前“背程序”等消极应试现象，不能全面反映学生学习过程，在一定程度上打击了动手能力强的学生的学习积极性，从而不利于学生实践能力和综合素质的培养。

二、“VB”课程教学改革的实践策略

针对教学中存在的问题，综合考虑学生基础、师资力量和课时安排等客观因素，以全面提升学生实践和应用能力为目标，探索研究“VB”课程教学改革策略。

（一）多渠道激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，因此培养学生学习兴趣是改进教学的一个突破口。实践中通过改善教学方法、优化教学内容等多种途径，吸引学生对课程的持续关注，调动学习积极性和主动性。

1.重视课程学习引导。在第一节课，通过展示生动有趣的典型案例和学生优秀习作的方式进行课程学习引导，点燃学生的学习热情。例如演示用VB实现的游戏、动画、多媒体、数据库系统案例，以及往届不同专业学生设计的专业应用软件等，引导学生对学习内容和预期目标有初步了解，同时将案例解决留作悬念，激发学生求知欲和好奇心。

2.开展“程序show”。每节课前3—5分钟设置为“程序show”环节，鼓励学生展示自己设计制作的程序、“一题多解”和趣味程序等。实践表明，“程序show”能有效促使学生参与课堂，同时给学生提供展现个人学习魅力的舞台，提升课程学习的成就感。

3.设计生活化的案例。将教学内容与实际应用相结合，将抽象、枯燥的知识转化为贴近生活的应用问题。例如，讲解编程基础的“变量和常量”相关内容，学生往往在实际编程时不知如何具体选用，而设计一个“公交车报站”程序，结合生活实际讲述这部分内容，使学生更容易理解和接受所学内容，从而