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“情境体验式”教学在高中思想政治课中的运用

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陈绍凤

【摘??要】“情境体验式”教学法指教师基于学生认知规律，在教学过程中创设相关情境，引导学生通过多种方式体验情境，进而触发情感、构建知识、发展能力的教学方法。本文将重点介绍“情境体验式”教学法在高中思想政治课教学中运用的基本形式及意义。

【关键词】情境体验式;基本形式;意义

中图分类号：G633.2???文献标识码：A???文章编号：1006-7485（2021）23-0094-02

TheApplicationofSituationalExperienceTeachinginSeniorMiddleSchoolIdeologicalandPoliticalCourses

（TheFirstMiddleSchoolofBaiyinCity，GansuProvince，China）CHENShaofeng

【Abstract】Situationalexperienceteachingmethodreferstotheteachingmethodthatteacherscreaterelevantsituationsintheteachingprocessbasedonstudentscognitivelaw，guidestudentstoexperiencesituationsinvariousways，andthentriggeremotions，buildknowledgeanddevelopability.ThispapermainlyintroducesthebasicformandsignificanceofsituationexperienceteachingmethodintheideologicalandpoliticalteachingofSeniorHighSchool.

【Keywords】Situationalexperiential;Stepsofplanning;Significance

一、高中思想政治课运用“情境体验式”的基本形式

建构主义认为，学生知识的获取是在一定的情境下，借助一定的学习资料，学习者主动构建的结果。体验情境是多维度、全方位的，本文依据学生体验途径的不同，将高中思想政治“情境体验式”德育模式概括为以下几个具体途径。

（一）角色体验式

苏霍姆林斯基说，“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。角色体验以情境体验为母版，通过角色扮演的方式，再现情境主体当时的心理活动和行为活动。角色扮演既需要学生展示真实的自己，又需要学生把所扮演角色的心理活动及行为过程能够真实地展现出来。开展角色扮演教学活动时教师要根据本节课的教学要求，充分利用现有的条件创设真实情境，将学生带入不同的情境角色中，使学生体会情境人物的思想及行为变化，加深学生对事件本身的理解。进而帮助受教育者正确认知角色，通过角色学习使自身思想行为符合社会期望。

（二）多媒体教育体验式

课堂教学借助多媒体可以把各式各样的“物境”直接呈现在眼前。现代多媒体设备所展现的情境一般都具有良好的视听效果，较之教师单纯的言语讲授更能激发学生的学习兴趣。课堂教学应用多媒体可以把抽象、难理解的教学内容通过多媒体资源不受时间、空间限制形象地表现出来。课堂教学过程中教师在创设多媒体体验情境时，教师可以应用各种多媒体手段，创设形象生动、新颖有趣的情境，进而引导学生开展互动交流。高中思想政治创设的多媒体情境可以基于一部影视片段、一首歌或一则新闻。

（三）社会活动式

王夫之曾说，“知者非真知也，理性而后知之真”。学科知识是对生活经验的概括、总结、抽象、凝练。脱离具体场景的学科知识、少了形象与生动，更多的是抽象与枯燥。“情境体验式”教学立足于学生的生活经验，实现学科知识与学生生活实际的有机结合，真正实现在“做中学、做中悟”。例如，开展《民主管理：共建祥和社区》一课时，我要求学生利用课余时间分组调查学校所属社区日常工作开展情况;再如《坚持中国共产党的领导》一课时，我校组织学生开展了红色研学活动。

（四）游戏体验式

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在“情境体验式”教学中，教师创设具有趣味性的教学情境，變苦涩的知识为趣味性的游戏，让学生在游戏中促进认知，获得快乐。教师在设计的过程中要有目的性，根据教学内容和教学重难点，选择恰当的游戏，避免无效游戏。笔者在讲解“在实践中追求和发展真理”时设置“用一张A4纸就能打开啤酒瓶