数学教学中错误资源的运用 .pdf

数学教学中错误资源的运用

我们每个人都是在试错中成长的，尤其小学生正处在成长的关键

阶段，他们对一切物的认知、辨识等存在一定的模糊性，出错更是

难免的，就如他们在小学数学学习中，经常会出现这样或那样的错误。

无论什么原因导致的错误，教师都应运用好这些错误资源，并借用这

些资源带领学生深入学习，进一步理解知识、巩固知识，让学生知道

错误的根源，以便以后避开同类错误，从而达到知其然，并知其所以

然的效果。学生在学习过程中难免会出现错误，教师不能对学生的错

误熟视无睹，而要善于发现他们在学习中出现的问题，并加以解决,

教师也要总结教学中所遇到的一些错误资源，以此来消除学生理解或

巩固某个知识点的障碍，从而促进学生学习与发展，提升小学生数学

教学质量。

「一、教师要巧用错误资源，促进课堂教学

课堂教学是一个动态过程，教学中经常会出现这样或那样的错误。

教师要善于从这些错误中发现和挖掘教学资源，并把它们转化为有效

的学习资源，促进课堂教学。教师可以先让学生讨论他们发现的“错

误”，然后让学生带着这些“错误”去学习新知识，这样可以使学生

在错误中发现问题、解决问题。教师还可以将这些“错误”作为一种

资源，引导学生对所学的知识进行反思和总结，让他们在错误中学会

反思和自我评价。

课堂回顾1:用学生错误，促进学生理解

教师在“长方形和正方形的周长”一章的教学中发现，有些学生

对“长方形和正方形的周长”理解得不够透彻，在解题时也不思考,

不回看课本，忽视了“正方形与长方形”的区别，套用的公式往往是

错的，不是把正方形的公式套在长方形上，就是把长方形的公式套在

正方形上，导致计算结果错误。

例如：一个长方形长是8厘米，宽是6厘米，请问这个长方形的

周长是多少？

有学生就套用了正方形周长的公式。直接是8X4=32（厘米），

忽视了宽“6厘米”。

教师：同学们，长方形和正方形各有几条边？

学生1：长方形和正方形都有4条边。

学生2：长方形和正方形是各有4条边，但是长方形的长和宽是

不同的，正方形的长和宽是相同的。

教师：是的。长方形和正方形虽然都有4条边，但又不同。长方

形的边，长和宽是不同的，正方形的边，长和宽是相同的。正因为这

样，它们的周长计算公式也就有所不同。这一点同学们一定要牢记,

刚才有同学就用错了。谁能说一说长方形和正方形周长的计算公式

吗？

学生：长方形周长的计算公式是：（长+宽）X2；正方形周长的

计算公式是：边长X4。

教师：不错。下面我们来看看，长方形和正方形周长的两种不同

的计算公式，同学们一定要牢记，理解。

长方形的周长=长x2+宽X2

长方形的周长=（长+宽）X2

正方形的周长=边长+边长+边长+边长

正方形的周长=边长X4

小结：小学生年龄小，注意力集中的时长有限，他们在课堂上理

解不透知识点，记忆片段化，这都很正常。但这种情况不仅会影响学

生的数学思维以及对所学知识的迁移与衔接式的运用，还会抑制学生

发展式学习能力的提升。面对这种情况，教师可以借助学生的错误,

把学生引向正确的理解思路上，让学生真正掌握相关知识，巩固长方

形和正方形周长的计算公式。小学生年龄小，他们在学习中出现错误

是在所难免的，只要教师善于挖掘他们的错误资源，就能把它当成学

生理解知识的突破口。

课堂回顾2：诱导学生犯错，强化知识的巩固

在教学“时、分、秒”的内容时，教师可以为学生设计这样一道

练习题：小明下午看电影用了两小时半，在书店逛了30分钟，和妈

妈在外面吃饭花了1小时20分钟。请问小明今天下午一共用了多少

时间在休闲上？

有些学生看到这个问题先寻找关键的信息，并画出来。有些学生

一看题就开始解答2:30+30+1：20=4：20,也有些学生先统一单位,

如2：30=150分钟；1小时20分钟=80分钟,然后再相加。教师可故

意诱导学生，直接相加式子是正确的。然后等学生解完题，教师就可

以以错纠错，强化学生对涉及单位的题进行巩固。

教师：（把没换算单位的答案与换算单位的解答过程呈现在电子

白板上）请同学们判断一下，下面哪种解法是正确的？

A.2:30+30+1:20=4:20（分钟）

B.150+30+80=26