初中道德与法治教学中小组探究合作学习浅谈.docx

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初中道德与法治教学中小组探究合作学习浅谈

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摘要：在我国教育事业不断发展的今天，初中道德与法治的课程教育发展也得到了翻天覆地的改变，不仅仅对学生有了新的要求，还对教师提出了新的挑战。教师要大程度地发挥学生的积极性、主动性和参与性，逐渐的培养学生的小组合作的意识。初中学生小组合作能力的培养是当代教育的重点研究课题，小组合作能力对于初中道德与法治课程尤为重要。小组合作更有利于我国学生的全面发展，所以教师在教育方针上必须把初中教育的小组合作能力积极推展，在实际的教育工作中学习经验，不断完善教育方式以取得更大的进步，全面提高学生的全方位发展。

关键词：初中；小组合作；道德与法治

：G658.5：A：0257-2826（2019）02-0039-01

小组探究合作学习，即在教师的引导下，将学生划分为人数大体相当的小组，为了实现共同的学习目标而展开自主合作学习，在此过程中增进同学之间的情感交流，有利于培养学生的集体观念、竞争意识、自主学习能力，是一件一举多得的事情。那么，针对初中道德与法治教学，实施小组探究合作学习该注意哪些方面呢？

一、依据多重标准科学合理地划分小组

正因为大家深知小组探究合作学习有利于学生的完善与发展，提高教学效率，因此纷纷效仿，但结果却因人而异，区别就在于如何进行小组的划分。单纯地依靠学习成绩或随意地按照座位划分未免略显唐突，而我依据平时对学生的了解及观察，在成绩的基础之上，又综合考虑了性别、兴趣爱好、性格特点等多重因素，将学生划分为上、中、下三个不同的层次，再从每个层次中抽出两名学生组成一个小组。这样一来，就能够保证每个小组的整体实力持平，有利于开展竞赛等活动的公平和公正，又使每个小组内部呈现出“百花齐放”的特点，小组成员之间可以在交流中取长补短，共同进步。

二、分权至人，角色互换

小组探究合作学习极易出现的误区，即在常规课堂教学中表现突出的学生在小组中表现依旧突出，而总是有那么几个人永远无法参与其中。为了让小组探究合作学习的参与面更广，争取让每一名同学都参与进来，教师要采取适当的教学策略来激励和引导学生。每一次进行小组探究合作学习之前，都要明确具体的学习目标，并且分权至人，争取小组内部的每一名学生都有事可做。因此，不妨分权至人，每个小组设置小组长、资料员、整理员等多个职务，让每个人都有事情可做。职务虽小，但也能够让学生拥有一种特定的责任感和使命感，激励小组成员心往一处想，劲儿往一处使，并且每隔一段时间，定期互换角色，让学生学会换位思考，体验到其他小组成员的不易。这样一来，每个小组成员都心往一处想，劲儿往一处使，更能够将所有人的积极性都调动起来。

三、制定明确的制度，将规则细化

任何一项工作既然开展就要落到实处，而非流于形式，否则就失去了意义，小组探究合作学习也是如此。每个小组建立起来后，要拥有自己专属的小组名字、口号、制度。与此同时，在开展各类小组活动之前，教师就要将比拼细则制定出来，且考虑到可能出现的一切问题，然后尽可能地去避免。

例如，我对每个小组的表现实行“积分制”进行统计，包括平时成绩和考试成绩两个部分，借鉴了大学中对于学生的量化考核制度，其中平时成绩占30%，考试成绩占70%。这种考核方式更加公平，也考虑到了那些平时特别努力但考试成绩不理想的学生，也能够得到老师的认可与肯定，调动他们的积极性。每次考试结束后，由学生负责统计每个小组的整体成绩，看哪个小组胜出，哪个小组进步最大，对于这两个小组提出表扬和奖励。另外，还增设了个人奖项，任何一个小组中的任何一个表现突出、进步飞快的成员都有机会获得。这样一来，小组间、学生间剑拔弩张，跃跃欲试，形成了良好的学习风气。

四、在教师的引导下进行小组探究合作学习

小组探究合作学习迎合了“生本”教育理念，能够充分凸显学生的主体性，但教师也不能完全放任自流，要保证小组探究合作学习在教师的引导之下有序进行，一来保证课堂的纪律和教学效率，二来考虑到学生毕竟能力有限，在出现问题时教师要及时纠错、进行指导。为了保证课堂效率，教师可针对教学重难点，有选择地让学生进行小组探究合作学习，化难为易，化大为小，将学习任务逐一细化，再引导学生运用集体的智慧和力量逐步解决，量的积累达到质的飞跃，又能够享受到每一次的成就感和喜悦。

例如，讲授《和朋友在一起》这节课时，我将事先设计好的导学案发给了学生，要求学生按图索骥，有的放矢地进行预习，布置他们以小组为单位按照导学案上的提示进行自主预习，自己不会的地方小组内部解决，小组无法解决则要做好记号，上课时认真听或问老师。这样一来，会帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的学习奠定扎实的基础。

总而言之，小组探究合作学习能够最大限度地突破传统教学模式的局限，充分凸显学生的主体性，弥补先前的不足，让学生成为课堂真正的主人，有利于教学效率的提高