大学校园心理情景剧编创模式研究.docx

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大学校园心理情景剧编创模式研究

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沙桐

摘要：大学生校园心理情景剧的编创实践的能够进一步发展会逐渐带给大学生生活更多的乐趣和启发，通过现实发生的案例给同学们一定的对生活和生命的深入认知。情景剧已日益成为国内各行各业开展宣传教育的手段，比如，在党政机关开展的廉政情景剧大赛，在外语教学中的外语情景剧比赛，情景剧表演在护理教学中的应用，在创业教育、知识产权保护方面的运用等。校园心理情景剧，是我国高校近年来出现的新生事物，它立足于中国本土文化和国情，吸纳包括话剧、小品、心理剧、音乐剧等艺术表现的方式，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出艺术”。它是一种学生广泛参与的活动，一般由学生自编自导，加上专业心理教师的指导，使学生在剧本创作、排练和演出的过程中，对心理知识、心理规律等有一个直观的学习和领悟。

关键词：心理情景剧;大学生;心理情景剧编创

一、校园心理情景剧编创的意义

（一）对心理健康教育的意义

心理剧是由莫雷诺（Moreno）创立的，他认为：心理剧是一种治疗方式，是随着人们进入他们的内在现实，让他们描述、并以他们看到的情形去运作.透过戏剧行动，做心理剧的人将长期埋藏的情境带到表面，以释放情绪压力。他透过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，然后就让心灵的自然疗愈之力量与情绪上的自我继续运作.莫雷诺也曾说过：心理剧乃是人类社会的缩影。校园心理情景剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式.它是通过学生自编自演或观看反映学生自己或他人在校园生活中遇到的冲突、烦恼等，将应当受到的心理健康教育融为一剧，寓教于剧，让学生在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到一些解决心理问题的方法，得到一些有益的启示，重新审视自己的问题。

（二）对实践协作、思政教育的意义

作为一种心理教育手段，为学生提供一种发现、思考及解决问题的思维方式.它生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，成为一种有效的教育途径.因为情景剧生动演绎了生活中各种复杂的心理问题，可以使同学们从第三人的角度，重新看待自己生活，对认识自我与健康成长有巨大的现实意义和教育意义.校园心理情景剧，虽然剧情简单，但矛盾冲突集中，而且故事情节都就来自同学们的日常生活，甚至可能就是昨天刚刚发生过的。演自己身边的故事，看自己的成长历程，因此，大学生校园心理情景剧成为大学生接受心理健康知识最喜欢的形式之一。

以往我们会采取专业的研究生同学进行剧本的编创，而后老师们再进行评价和建议。这种形式也许从专业角度来说会更有优势，但是从另一个角度来说，又缺少丰富性和多元性。所以，此次大学生校园心理情景剧的编创模式研究中，我们采取了新的形式，书记、辅导员以及多名心理老师、戏剧学的老师倾力协助同学们进行工作的开展。老师、同学一起探讨剧本的分配方式以及编创过程中的问题和心得，在这种多元共创的环境之下，同学们能够产生更多的新意和想法，在编创的工作中得心应手。

二、校园戏剧情景剧剧本的编创

（一）原生态校园心理情景剧

大学生校园心理情景剧，不限题材，只要是身边的困惑都可以纳入其中.校园心理情景剧要特别突出“心理性”与环境的“情景性”即大学生要以自己在现实生活中最贴近“真实感”为基础，无须经过太多“合理化”的粉饰。在心理教师指导与启发下，剖析在道德层面之下的情绪体验，遇到问题以基本情绪反应为出发点，发现自我，寻找心理困惑的症结。在大学生校园心理情景剧的选题过程中，根据大学生活中最常遇见的问题，选择了四主题，分别是：以适应不良为主题的：想家，让我不想待在学校，游戏，让我忘乎所以，自由，没有约束的校园生活;以情绪不良为主题的：愤怒，发泄在逃课时和郁闷，为什么别人总是针对我;以恋爱为主题的：恋爱，并不总是快乐的;以职业规划为主题的：茫然，学什么才有用，奋斗，让我喘不过气来。我们特别强调了“校园原生态”的特点，戏中人与故事来自学生根据身边状况的自然发挥，以视频拍摄制作为心理情景剧演出成果。

（二）区分心理剧与心理情景剧之间的不同

心理剧是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展，运用演出的方式，促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大限度地发挥。虽然心理情景剧与心理剧有发展上的联系，但笔者认为，两者有着明显的不同，而在实践中往往将两者混淆起来。

心理剧是一种团体心理治疗的形式，它不需要创作剧本和排练，是由心理剧治疗师现场确定需做处理的个案（主角），然后选择在场的其他成员扮演主角現实生活中的人物（如主角的父母、亲戚、主角自身等），根据主角现场呈现的情况，结合心理剧的理论与技术进行个案的处理。它强调个体的自发性和创造性，运用演出的方法来呈现其心理问题，并导致治疗性的改变。而心理情景剧是一种非专业性的群众性话剧或小品类剧种，它需要剧