嫩江流域少数民族基础教育中双语教育现状研究.docx

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嫩江流域少数民族基础教育中双语教育现状研究

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马冬保正青

摘要：本文采用文献资料法调查法，探究了我国嫩江流域少数民族基础教育阶段中的双语教育现状及其存在的一系列问题，并对影响嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育的原因进行了分析。最后，本文对该地区基础教育中双语教育的重要性与社会价值进行了阐述，最终，就其未来发展趋势提出了合理性对策和建议。

关键词：嫩江流域；少数民族；基础教育；双语教育

：G632.0：A：1009—2234（2018）09—0008—03

一、新时代背景下对双语教育的新要求

黑龙江省具有得天独厚的地理优势，北与俄罗斯接壤，西邻蒙古国，东与韩国、朝鲜、日本相望。在新时代背景下，黑龙江省已被纳入“一带一路”战略中蒙俄经济走廊规划，正加速实现其角色从东北内陆省份到连接亚欧大陆开放枢纽的转变。这也使得沿线各地区之间的经济往来和文化交流日益频繁。沿线各地区的交流产生于其交际活动中，因此，语言互通就变得十分重要。与此同时，嫩江流域的双语教育就极其重要了。

嫩江作为黑龙江水系中最长的支流，嫩江流域的黑龙江省西部，古代以少数民族聚居为主，以鄂伦春族、鄂温克族、达斡尔族为主要代表。据此可知，嫩江流域少数民族语言丰富且具有多样性的地区特色文化。为促进嫩江流域经济发展，传承地区特色文化，教育的重要性愈加凸显。

本文拟结合嫩江流域少数民族语言多样性的特点，研究嫩江流域少数民族地区基础教育中双语教育的现状，进而考察影响嫩江流域少数民族基础教育中双语教育的因素，找出其症结所在，从而进一步找出解决问题的合理性建议及应对之策，最终，阐述嫩江流域双语教育的重要性及其社会价值，为能够培养出具有跨文化交际意识以及具备综合素质的创新性人才提供一定的借鉴作用。

新时代背景下，黑龙江省嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育应当被置于一个重要的地位，以促进我国教育的发展，提高少数民族地区人口素质。

二、嫩江流域基础教育中的双语教育

（一）基础教育与双语教育的内涵及其价值

基础教育是指我国实施的不包括幼儿教育在内的九年义务教育阶段。虽然在其他国家幼儿教育都被看作是基础教育的一部分，但是由于历史的原因，最早在我国并没有形成幼儿教育的意识，随着经济的发展，幼儿教育才逐渐受到重视，并成为当前教育的热门。当今，基础教育在教育发展阶段中的地位突出。基础教育因其处于整个教育系统的初级阶段，是受教育者接受初级文化知识第一步，也是其接受中高等教育打基础和作好接受更多教育的准备阶段。发展基础教育就是为了提高国民素质，全面培养社会主义的接班人，为以后学习中等及高等教育打下坚实的基础。

由于各個地区的文化背景与环境因素各不相同，不同的学者对“双语”或“双语教育”的定义赋予了不同的内涵。双语是指两种不同的语言，指在某个国家或地区有两个或两个以上民族同时存在，并在两种或多种文化历史背景下，需要用两种语言进行交流的情况。这两种语言中通常有一种是母语或本族语，另一种是后天习得的第二种语言或者是外语。此外，双语教育可以定义为：教师需要运用两种语言（母语或本国通用语及后天习得的第二种语言或外语）作为媒介来实施其教学过程，尤其是后天习得的第二种语言或外语。〔1〕香港浸会大学语言中心博士卢丹怀认为，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。〔2〕此外，通过澳大利亚、美国、英国、加拿大等众多西方国家对双语教育的研究与实践，双语教育依据自身不同的教育目的分别形成了过渡型双语教育、保持型双语教育、浸没式双语教育等不同的双语教育模式。不同的双语教育模式各有不同的优点，在少数民族基础教育中发展双语教育时应当扬其长，避其短。

综上所述，尽管双语教育的表述不尽相同，但其核心是在教学过程中以第一语言和第二语言作为为媒介，使学生在教学过程中尽可能多的接触目标语，最终能够掌握第二语言，并适应另一种思维方式，进而拓宽文化视野，促进交流。

（二）嫩江基础教育阶段中的双语教育

双语教育依据不同的教育阶段可划分为基础教育阶段的双语教育和高等教育阶段的双语教育。本文将以嫩江流域少数民族中基础教育中的双语教育为研究对象，结合基础教育和双语教育的普遍内涵以及嫩江流域的特点，将双语教育进行了重新定义：嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育是指学习汉语和习得外语，从而形成嫩江流域特有的双语教育模式，即，“少数民族语-汉语”和“汉语-外语”的双语模式。黑龙江省嫩江流域少数民族的基础教育中开展双语教育是推动教育发展的不竭动力，也是推进中小学生素质教育和基础教育阶段课程改革的一部分。

嫩江流域以少数民族聚居居多，众多少数民族语言在嫩江流域特征显著。因此，将少数民族语言与汉语及习得俄语、韩语、日语等第二语言相结合将为嫩江流域少数民族地区教