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评价一堂好课的标准

好课的关键在于：

其一，教师应当始终将关注点放在学生是否真正学会，而非仅仅是自己的教学任务是否完成。让学生在与情境（任务、真实问题）的持续互动中建构新知识、新认识和新意义，发展核心素养，这具有综合性和群体性特征，学生需在理解与应用的交叉中经历和体悟，无人可替代。

其二，教师要不断学习，在实践和反思中优化自己的教学方法，学会专业化的学习设计，促使更多学生主动参与，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生“学会”。教师需要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，这也是对教育目的和教学价值的追问。

好课需具备好的学习设计和实施：

一是好的情境素材，与真实生活关联，造成认知冲突，针对学生认识障碍。

二是好的驱动任务，如思路性、关系性任务。

三是好的学习活动，像思考、研讨、探究等能让学生主动深度参与的活动。

四是好的教师行为，如连续追问、证据反驳等能促进学生深度参与，兼顾个性差异和发展需求的行为。

虽然好课可能没有绝对标准，但学生被触动、激发，发生深度学习，实现成长增值，便是好课。它是教师充满爱心、责任与智慧，在长期教学实践探索中创造出来的。相信未来这样的好课会日益增多。

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就其共性来说，大致表现在五个方面。一是有意义，即扎实。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率，即充实。各个层面的学生都有收获。三是有生成性，即丰实。课堂不完全是预设的结果，而是师生、生生互动中即时生成的。四是常态性，即平实。课堂真实，没有表演成分。五是有待完善性，即真实。任何课都不可能是十全十美的，即使是一节比较完美的课，也仍然可以找到需要改进的地方。