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仲广群助学课堂：给教学以生长的力量

仲广群：小学数学“助学课堂〞的创立人。硕士研究生，中学高

级教师，省特级教师。主持过三项省级重点课题的研究，获省首届根

底教育教学成果评比一等奖。发表论文100多篇，主编专著?讲述：

在思考中成长?，出版专著?数学生态课堂的意蕴?。

2010年，我们开场了小学数学“助学课堂〞的实验研究，通过两

年多的不懈努力，目前已显现出成效。两年来，接待来自全国各地的

校长、骨干教师、研修团队数十个，观摩研讨人数上千人。中国教师

教育视频网、小学数学教师培训网分别对相关讲座、课例进展了录制；

多加杂志社也进展过专题报道。“助学课堂〞所展示的新理念、新方

法受到了教育同行的高度认同和广泛好评。那么，“助学课堂〞到底

是一种怎样的数学课堂呢？它和传统课堂有什么区别？它能解决数

学教学中哪些久攻不下的难题？又如何进展操作试验呢？现在，就让

我们一起走进“助学课堂〞，感受它的独特魅力和实践价值。

“助学课堂〞的涵及释义

“助学课堂〞既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。

作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替

代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，

“助学课堂〞强调“三助〞：一是自助，倡导先学后教，在助学单的

引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱

动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论

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等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得

以互配实施；三是师助，教师改变传统的面面俱到式的授课方法，以

学定教，在正确诊断学情的根底上，删繁就简，合理用力，实施与学

生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在开展学生的高

级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

“助学课堂〞的核心是要进展价值本位的转移，从知识为根底的

价值取向，转变成以人为的开展为根底的价值取向，改变课堂教学中

的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变

为“学堂〞，把讲台转变为学生的“舞台〞，给教学以生长的力量，

让开展学生成为我们触手可及的教育境界。

自助：给课堂种植生长的基因

一种常见的自助方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以

“导学单〞“预习题〞等方式，让学生课中“先学〞。这在一定程度

上也到达了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先

学〞，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受

到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致

承受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。

与此不同，我们将预习活动移到课前，与过去的局部作业时间进

展置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑〞的预习指导策略。

“探〞，是防止把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的

预备学习变成了被动的承受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一

道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时

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候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的

探索学习贯穿预习的始终。“学〞，是在探索之后的行动，因人而异，

这时的学，可能是对“探得〞后的进一步“确定〞，也可能是“探不

得〞后的“充电〞，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、

可有可无的学，而是某种带有“揭秘〞欲望的并伴随着心理预期的学

习。“生疑〞，是更深层次学习的表达，是学后的反思、质疑与追问，

疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使

得后续的学习变得动力强劲。

针对不同的学习容，预习的容和方式