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深耕课堂，让初中语文教学回归本真

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在新课改的“幌子”下，当前初中各学科的改革层出不穷，而初中语文教学改革最热闹，最“有形”，生成的成果也似乎是最多的。总有人不分青红皂白，把“课改”喊得山响，以此标榜自己与传统语文教学决裂从而大胆创新的决心。我们周围的初中语文老师经常交流在外培训的经历，大家总是觉得专家讲理念，务虚的东西太多，好像观点越新越能吸引人的眼球，全然不顾及初中语文课堂教学的操作层面。笔者认为，初中的语文教学，可能按课程标准和教材的要求，扎实地将课堂教学搞好远远要比立派别、拉大旗、喊口号、炒概念来得重要。

一、提高语文教师的自我修养，把控课堂教学的主动权

课堂教学的效率，首先取决于教师品格学识的力量，因为在处于青春期的初中生心目中，教师的品格学识是“挡不住的诱惑”。语文教师拥有广博的学识，才能准确理解、正确驾驭各类课文，才能触类旁通地训练学生。语文教师拥有高超的语言艺术最能吸引学生，最能有效提高语文课堂的效率，一位教师在听了于漪老师讲《茶花赋》后说得好：“听于漪老师读课文，我入迷了，心醉了，不知不觉地融于热爱祖国的崇高的思想感情之中。”语文教师拥有娴熟的书面语言表达能力最具说服力，语文教师课堂的最佳状态是将教材教案烂熟于心，“脱书离案”，深入到学生当中面对面交流，在融入学生之后根据教学的实际情况随时调整教学内容，娴熟的书面语言表达能力会使课堂不至于太过肤浅。同时，语文教师规范标准的普通话、秀丽多姿的书写能力直接影响课堂教学的“活力”。

在当前升学和应试的压力下，在信息时代“快餐文化”的背景下，初中语文学科重基础知识的劣势，让学生的天然兴趣发生了偏移。喜欢语文的学生越来越少，如果不是学识甚高、魅力十足的老师，要赢得学生的欢心和对语文课堂的重视，获得语文教学的成功，实在是“难于上青天”。学生敬佩的是品德高尚的老师，仰慕的是学识渊博的老师，依赖的是能力高强的老师，有了高尚的品德，有了渊博的学识，有了高强的能力，便拥有把控课堂教学主动权的实力，便能在自己语文教学实践中进行深耕细作。

二、扎根授课学生的实际情况，突出语文课堂教学的可操作性

任何教学改革应当立足于广大教师课堂教学的实践，运用现代科学成果（如系统论、信息论、控制论）于教学改革的实践，目的是为了扩大教学改革的视野，开辟新的认识途径，但如果脱离学生语文学习的实际情况，就只能是表面轰轰烈烈，实际收效甚微。有的教改理论把初中学生当作高中学生甚至大学生、专家来要求。比如上海某中学总结出的文言教学法之一是“会意与训诂结合”，按新的初中语文课程标准的要求，初中学生（七-九年级）文言学习，旨在“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。而训诂作为高层次的文言研究，在中学偶尔用来解难释疑，未尝不可，但作为一种训练的常规要求，至少在普通初级中学的课堂教学中是难以进行的。

当前，有一种“重人文、轻工具”的教学理论很受追捧，这种教学理论要求学生掌握多少多少人文或科技知识，参加多少多少社会活动。这或许从理论上是远见卓识的，但对初中学生而言却是不太切实际的，就总体情况来看，初中学生肩负着近十门课的学习重任，要接受德智体美劳各方面的教育和锻炼，还要应付那接连不断的作业和考试，他们的时间和精力是何等有限！在这样的学情背景下，我们更应该重视语文的课堂教学，要杜绝语文课堂随意化、感性化、娱乐化等现象的发生，千方百计提高语文课堂教学的效率。我们必须清醒地认识：松散无序或繁复冗杂的课堂必定是低效的，教师在充分研究所教学生的学习情况和授课内容的基础精心设计的课堂教学是最有效率的。教学系统由“人（师生）”、“内容（教材）”、“环境（时间、空间）”三大要素构成，因此，教师在课堂教学中必须根据教材内容、学生特点及资源条件进行统筹安排，深入研究教学过程中的可操作性，从而求得教学效益的最大化。

三、立足于传统的继承与革新，在语文课堂中坚持语文教学的基本原则和规律

如今，在各地大大小小的语文教学交流活动中，我们的语文老师都会把“自主、合作、探究”挂在嘴边，念叨个不停，然而听多了，就觉得别扭。在谈到“自主”这个话题时，很多老师都拿东北某位名师的事迹当典型，这位老师经常不在家上课，其班级学生的语文成绩总是胜过老师在家上课的班级。这位老师在教学中可能有独到之处，但这种漠视课堂的神圣的做法却不敢苟同，我们试想一下，一个没有教师参与的语文课堂还叫“教学”吗？不管什么样的改革，不管什么样教学手段的更新，教师在语文教学过程中的主导地位是不应该动摇的。

曾几何时，杜郎口中学的“三三六”自主学习教学模式风靡一时，引全国各地的老师争先模仿，然而这种“立体式、大容量、快节奏”的课堂自主学习方式被许多语文老师引进后，并没有使自己的语文课堂得到改善，反而出现错乱，小组合作等课堂形式更是流于形式。更多的