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如何提高农村小学语文课堂教学效率

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1．备课写教案，要讲究实用。“备好课是上好课的先决条件”，但大部分语文教师在备课写教案的内容上，仍存在着诸多缺陷：

1．1只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、积累运用、课后思考练习的处理，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及情商教育等内容，则极少顾及或干脆只字不提。

1．2不加思索，全篇抄袭。近些年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师把各类现成教案视为圣经，一字不落全篇抄录，有的甚至连原本中的个别失误也照抄不误。不仅脱离了班班有别、生生各异的教学实际，而且丢开了对大纲、新课程标准、教材等必不可少的深钻细究，导致语文课堂教学没有实效。

1．3过细过繁，徒耗精力。有的教师备课写教案往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，涉及的知识都想要全部输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管需要与否，全部毫无选择地写在教案上，以备上课之用。其结果往往是劳神费力，徒劳无功，效果不佳。

1．4另有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看几遍书，最多在课本边上记记划划就可以了。一些专家学者认为“教案可从简或不写”的观点被他们断章取义地拿来为自己作准则。他们把备课写教案视为应付检查的需要，要么随心所欲，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。

出现这样那样的不足，我认为一定要设法改进，从根本上走出困境。

首先要根据教材的难易确定教案详简。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。

其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简与侧重点。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而独立阅读课文的“学以致用”则应是详写的部分，积累运用中的习作指导、进行的小练笔等也应是详写内容。

再次，根据教学业务熟悉的程度确定详简。教学业务熟悉的教师写教案可从简，反之则不然。对教师本人来说，生疏的内容则应写得详细些，熟悉的可简写。有些能在课本上圈点、勾划、旁记也要做好，如中心、段意、生字注音、词语解释等。

2．联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效。随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。

农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更少，因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，能出扎实的效果。

3．切实把培养学生的能力落到实处。小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

3．1训练内容、项目要实，让学生真正参与。凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书不可能包括多项训练内容。因此，教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在课堂40分钟积极投入到“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。

3．2训练的形式、方法要实，有助于培养能力。实实在在的训练形式和方法，能为培养学生的各种能力筑路奠基。

训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质、扎实的语文基本功底是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对收不到实效的。

教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学