小学英语课堂教学语言碎片化问题探讨.docx

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小学英语课堂教学语言碎片化问题探讨

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赵哲

摘要：随着教学改革的不断深入，小学英语课堂教学也迎来了更高的教学要求。在以往的英语教学模式中，我们常常可以看到重语言知识记忆轻语言实际运用，重词句语法操练轻整体语境感知，重文本灌输轻文化体验等等问题，这些现象集中反映了语言教学缺乏整体性的碎片化表现。碎片化的语言教学的结果是学生难以获得在语言能力/学习能力/文化品格/思维品质等学科素养全方面的成长，而且在学习过程中容易导致相当部分的学生丧失学习积极性和学习效率。

关键词：语言碎片化学科素养成长整体语篇教学

1.问题的背景和意义

随着全球化趋势和对外交流的日益深化，英语在当今社会的学科意义已经不仅仅局限于应试，社会发展和教育改革已经对英语学科能力提出了新的更高层次的要求，英语教学要让学生获得的不单单是语言知识与单纯技能，更重要的是让学生在英语学习的活动中开阔自己的视野思维，体验文化意识最终培养起自信开放乐于交流善于应对解决问题的良好人格，最终在学习和发展中获得成就感。

只追求语言局部甚至是应试知识部分的碎片化教学模式不仅不能适应当前社会发展和教育革新的需要，甚至会阻碍课堂教学和学习效率，所以小学英语课堂教学需要树立起整体性的语言教学原则，强调教学目标设置整体性，强调文本语篇感知的整体性，强调知识与运用的整体性。

2.语言教学活动中的碎片化现象

要实现整体性的课堂语言教学，首先需要回到现有的英语课堂本身，对课堂的教学目标设置/教学内容把握/教学方式采用等具体环节进行分析，找出具体的碎片化问题及其原因。

2.1教材语篇-文本解读碎片化

PEP教材文本设计尤其进入小学高段后，除了文本内容和难度的扩充和提升，文本的整体主题性情景特点也更加突出。例如六年级下册Unit2Lastweekend，整个单元的知识内容主要是动词过去时的用法，但单元下每个课时设计时单元语言知识的出现都有自己特定的语言情景。

同样的语言知识出现在不同的实际语境中，对于语篇文本的解读就不能局限于语言知识本身，而必须要将语言发生的整体情景呈现给学生。但在传统的教学过程中教师往往更多地将注意力放在单元语言知识点的教学上，过于关注细节的教学目标导致教师忽视了语篇整体性的把握，例如教师常常会为某个具体单词的学习，设计各式各样的操练活动或是将原本整体的语篇分解为多个以语言知识点为单位的碎片化教学。

4.整体语篇情景教学策略

4.1教学目的学生为主体，教学设计符合学生需求

PEP教材各个单元和板块都是在一定的主题下开展，学习的主题内容也往往围绕着学生的学习生活展开，所以教师在进行教学设计时有必要以学生为主体，对学生的成长发展需求做出准确的判断。

在课堂上，学生是教学目标的完成者，所以教学目标的设定必须要在掌握学生学习情况的基础上设定，主要需要注意的方面是：1.了解学生当下知识/思维成长的需求。2.以学生的角度来思考文本内容。总之，在进入正式的课堂文本教学之前，教师必须要多方面的了解掌握学生情况，包括学生的生活环境/认知特点/性格取向/语言水平能力等。

4.2强调语篇整体化感知，深层次挖掘文本

4.2.1语篇整体化知

进入课堂文本教学，教师首先应该抓住语境主题，引导学生整体感知文本情景—故事（对话）发生的环境/人物/状态等等。PEP的教材内容多以图文结合的形式为主，所以在进入文本文字教学之前，可以鼓励学生根据图片信息对整体文本所要表达的信息进行初步猜测，尝试了了解文本内容，文本整体感知的过程，实际是培养学生初步解读能力的开始。如六年级下册Unit2Lastweekend/Readandwrite，学生通过图片观察可以推测这是一篇关于旅馆住宿的文本，教师可以继续引导学生观察推测谁在旅馆住宿/旅馆住宿条件/旅客感受等等问题，帮助学生获得多方面的文本信息。整体感知的活动避免了语言文字在学生学习的开始成为了获得信息的唯一被动渠道，事实上，如果没有整体的语篇感知和推测话，为了获得信息，课堂重心就会不可避免地进入以词句为单位的语言文字的教学，这就必然导致了文本信息的碎片化呈现。

4.2.2文本细节完整丰富

PEP的教材内容除了包含学生所需掌握的必须的语言知识外，还承担着相当丰富的科学人文知识，所以进入文本之后，细节的解读不仅仅是关于词汇句型的呈现和操练，还要引导学生发现文本所包含的文化意识，例如六年级下Unit2Howtallareyou/Readandwrite，除了学习lower/longer/older这些形容词比较形式，通过文本小鸭子提出的Whysunshadowisgettinglongerandlonger？这个问题，不难发现，除了语言知识之外引导学生理解并解答小鸭关于日落的问题也是一个非常必要的学习任务，所以对于这篇文本教