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教育游戏在小学数学教学中的应用研究

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王秀君

摘要：在小学数学进行教学的课堂里，使用游戏去完成教学，能够推进学生进行数学学习的兴趣以及积极性和主动性，可以打造出一个非常理想的课堂氛围，学生课堂上的参与度和思维方式也有所强化。基于此，本文针对游戏教学在小学低年级数学里的具体应用给予分析，希望在提升学生数学能力以及知识水平的同时，能够完成对学生自身数学核心素养的有效培养。

关键词：游戏教学;小学数学;低年级;应用

虽然说小学数学内容相对简单，可是其中涉及到的知识点相对较多，所以小学生在完成数学学习的过程中，经常需要针对数学当里的基础知识给予使用。此外，小学阶段是学生进行学习的基础阶段，在这这一阶段里要求对小学生自身的计算能力和思维形式以及问题处置能力等给予培养。针对这种情况小学低年级的数学教师一定要把数学知识有效的传授给学生，通过这样的方式促进学生自身数学知识水平的提升。可是基于这种过程，因为小学生自身的年龄相对较小，自身发育并不完全，导致在具体学习的同时，无法集中注意力[1]。基于这种情况，就要求小学数学教师可以使用多种方式集中学生的注意力。而游戏较小其实就是这样的一种形式。

一、运用游戏，激发学生学习兴趣

兴趣是一种可以对学生学习产生应的核心因素，特别是在进行数学学习中，学生自身在数学知识学习上的兴趣，和学生最后的学习效果之间有着非常紧密的联系。在传统的小学低年级数学进行教学过程中，数学教师都经常只是将自身的讲解为主，而忽视了学生处在的主体性地位，导致学生在进行数学学习的过程中无法产生兴趣。所以基于这种情况，就要求小学数学教师可以使用多种形式把小学生进行数学学习的兴趣激发出来，而游戏恰好就是这样的一种形式。把游戏引入到小学低年级进行数学教学的课堂里，不但可以为学生打造一个非常良好的教学氛围，同时还可以推进学生进行学习的主动性，让学生可以在游戏的主动参与到其中，完成游戏关注到知识关注的快速转移，从而在进行兴趣至思维过渡的状况下，使其能夠实现高效数学教学目标。

例如，小学数学教师在对一年级上册第二单元进行《比一比》教学的时候，就可以选择几个大小和高度以及数量都存在差异的苹果和梨以及橘子。然后找出几名学生上台来，让学生针对苹果和梨以及橘子完成比较，同时在进行对比后，询问学生哪一种水果的数量相对比较多、哪一个苹果是最大的、梨和梨彼此哪个最高等等。采取这样的对比方式，可以让学生非常清晰的认识到大小和数量彼此之间的概念，通过这样的方式可以在帮助学生建立有关知识的同时，完成对学生知识的建构以及思维习惯的有效培养。

二、运用游戏，发挥学生主体性作用

在以往数学进行教学过程中，因为整堂课全部都是教师在台上去完成讲解，其不但并未对学生提问，同时也缺少充分的时间提供给学生让学生自行的完成思考[2]。让学生在数学教学课堂上，不能够将自身的主体地位发挥到位，也缺少进行思维锻炼的方式，导致学生自身的思维能力不能够获得强化。所以基于这样的一种情况，就要求小学低年级数学教师可以将新课改作为标准，将学生自身的主体性作为核心的参照，在课堂上完成学生主体作用能够得到充分的发挥。基于这样的一种过程，小学数学教师就能够充分的使用游戏的方式去完成教学。游戏其本身属于一种充满趣味性的活动，低年级学生其对于游戏充满了无限的兴趣。所以把游戏使用到小学低年级数学的教学课堂里，就可以充分的将学生学习的兴趣激发出来，使得学生能够积极主动的参与到课堂学习中，让其可以在游戏的探究活动里充分将学生自身的主体作用发挥到位，使其能够满足学生自身数学学习能力的提高。

比如，小学数学教师在对一年级上册第七单元《11-20各数的认识》中“写数”这一课进行教学的时候，就能够让学生采取这样的游戏方式。首先将五个学生作为一组，然后让五位学生分别在纸条上写下数字，并相互交错的使得小组成员去完成认读。认读赚的则可以继续的写下其他的数字，并让其他同学去完成认读;认读错误的，则通过其他会认读的学生对其给予知道，直到这名学生其自身的认读完全准确为止。采取这样的一种形式，就可以把学生自身的学习兴趣以及学习的热情充分的激发出来，并让课堂教学氛围得到活跃，让其可以在充分将学生积极主动性调动的同时强化学生自身的参与度，从而可以能够在探究活动里完成学生被动接受知识转为主动接受知识的变化，从而使其能够满足学生进行数学知识掌握能力上的提高。

三、借用游戏，加强学生对数学在生活中作用的体验

我们都知道，生活就可以说是数学知识的来源，学生学习的知识最后也需要被使用到生活中，所以生活和数学知识之间是密不可分的。基于此，在小学低年级进行数学教学中，教师就要求将学生自身的认知水平以及知识经验等作为参照，设计出与学生生活相一致的数学游戏[3-4]。

例如，小学数学教师在教学进行完成“6-10的认识和加减法”课程知识