农村小学寄宿生心理资本干预方案的设计.docx

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农村小学寄宿生心理资本干预方案的设计

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吴旻李丹萍

〔摘要〕心理资本的提升对农村小学寄宿生的积极发展具有重要的促进作用，目前尚没有针对农村小学寄宿生的心理资本干预方案。依托农村小学寄宿生心理资本的结构，从干预方案的理论依据、体例、具体内容三方面，设计农村小学寄宿生心理资本的干预方案，对于广大农村寄宿制学校及一线教师，具有一定的指导及借鉴意义。

〔关键词〕农村小学寄宿生;心理资本;干预方案

〔〕G44〔〕A〔〕1671-2684（2020）09-0046-06

农村寄宿生又称住校生，是指在农村镇区或乡村寄宿制学校就读，日常吃、住都在学校，每隔一周或更长时间回家的学生[1]。目前，我国农村寄宿生群体规模已超过3200万人，其中，小学寄宿生达934.6万人，占农村小学生总人数的14.1%[2]。农村小学寄宿生是一个颇为特殊的群体。一方面，他们作为小学生，身心发展尚不成熟，具有一定的可塑性;另一方面，他们过早离开父母及家人寄宿在学校，需要独自面对学习和生活中出现的各种问题，其整体心理水平及适应状况不容乐观，幸福感水平较低，问题行为凸显[3-4]。

农村小学寄宿生的健康成长受到社会各界的关注。2018年5月，国务院办公厅颁发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（国办发〔2018〕27号）（下简称《意见》）。《意见》指出，“近年来，这两类学校办学条件得到明显改善，但仍是教育的短板，应充分发挥寄宿制学校全天候育人和农村教育资源的独特优势，合理安排学生在校时间，统筹课堂教学、实践活动，积极开展丰富多彩的综合实践和校园文化活动，完善育人模式”。[5]

心理资本作为个体积极心理资源，具有投资与收益的特性和“类状态”的特征，可以通过有目的的干预得到开发。Luthans、Avey等[6]在一系列理论研究的基础上，提出了心理资本干预理论框架（PsychologicalCapitalIntervention，PCI），根据心理资本自我效能、乐观、希望和韧性四个核心观念设计了一套可行方案，并对干预的效果进行了一系列检验。目前，国内外学者基于PCI理论框架，做了多方面的积极探索，验证了PCI理论框架的有效性。结果发现，心理资本干预不仅能有效提高个体的心理资本水平，同时能提高个体的心理健康水平、主观幸福感，以及工作或学业表现[7-8]。由此可以推断，心理资本的提升有助于推动处境特殊的农村小学寄宿生的积极发展。

目前尚缺乏针对农村小学寄宿生心理资本的系统干预。以往有关心理资本的干预研究主要有以下几方面特点：干预对象方面，大部分干预研究对象集中于企业员工、教师等群体，针对青少年群体，特别是针对特殊群体的心理资本干预研究较少;干预形式上，有短期、高度聚焦的团体干预、网络干预，而长期、系统的团体辅导较少;干预内容方面，针对心理资本某一具体维度的干预较多，而整合心理资本各个维度分别进行的干预较少。因此，有必要针对农村小学寄宿生群体，开发专门的心理资本干预方案。

一、干预方案设计的理论依据

以积极心理干预（PositivePsychologyInterventions，PPIs）[9]及Luthans、Avey等[6]提出的心理资本干预的PCI理论模型为依据，结合农村小学寄宿生心理资本的結构及内涵[10]，分别对农村小学寄宿生心理资本的乐观、希望、坚韧、感恩、自主和乐群六个维度进行综合系统干预。干预方案的理论依据如下。

1.乐观（Optimism）。即农村小学寄宿生有较高的自我效能感（自信），情绪积极，对过去能进行积极的归因，对未来有积极的期待。对乐观的干预以塞里格曼[11]习得性乐观理论为基础。塞里格曼认为，人们可能会习得性无助，也能习得性乐观。乐观是一种解释风格，将消极事件归因为外在的、不稳定的因素，将积极的事件解释为内在的、稳定的因素。Luthans、Avey等[6]认为，乐观的干预包括自我效能训练和积极期待训练，当被干预者自信能够制定计划并付诸实践时，他们对未来的积极期待就会增加;当被干预者对未来成功的期望增加时，他们的乐观水平就会提升。因此，针对农村小学寄宿生乐观的干预包括自我效能训练和积极期待训练。

2.希望（Hope）。即农村小学寄宿生具有明确的目标及努力实现目标的动力，具有实现目标的方法并能够灵活调整目标。Snyder[12]的希望理论指出，希望是一种由目标、路径思维和能动性构成的心理特征。希望水平受多种因素的影响，通过一些综合的指导和训练可以提高个体的希望水平。Snyder从希望的结构性定义提出对希望的干预包括三方面内容：设定清晰而客观的目标;增加动力;增强路径思维。针对青少年的希望干预是通过培养学生的目标动力、目标思维和路径思维来促使学生学会积极地设定目标，并朝目标采取有效的行动，从而