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核心素养背景下的高中生物教学策略

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杨隽

摘要：新时代高中生物学教学思想和理念从核心素养角度展开，核心素养是结合全面发展理念，从学生终身学习，围绕学生的学习能力培养出发，探索最新的教学策略。本文在对高中生物学核心素养教学理念，进行简要分析概括后，围绕高中生物学核心素养教学，展开探索和分析，总结了高中生物学核心素养教学的新思路和策略。

关键词：高中;生物学教学;核心素养

一、模型展示为主导的高中生物学生命观念素养培养研究

模型是开展生物学教学的重要工具之一，在日常教学过程中教师要学会应用模型来展开教育教学工作，高中生物学知识，很多都是通过分析生物体的结构，分析各部分结构之间的联系，从而理解相应的功能的过程。因此在培养生命观念中的：“结构和功能观”的过程中，教师可以借助生物学模型来展开[2]。例如在讲授：“细胞器的结构和功能”这部分知识时，教师将各种细胞器的模型展示出来，虽然仅仅是模型，但是这些模型将细胞器的膜结构，以及内部结构全部展示出来，比如：有的细胞器具有双层膜结构，有的细胞器具有单层膜结构。教师展示一个透明的叶绿体的细胞器，学生通过该模型，可以了解到叶绿体除了具有双层膜结构以外，叶绿体内还含有类囊体、基质等等，通过观察内质网模型，学生能够较好的区分粗面内质网和滑面内质网。通过各种不同的模型，学生对细胞器的结构和功能有了一个整体的认知，知道细胞器的结构和功能，并将结构和功能联系起来学习，从而培养高中生物学核心素养中的生命观念素养。

二、语言启发为主导的高中生物学科学思维素养培养研究

很多高中生物学知识都存在一定的关联，教师可以结合新旧知识之间的关联，设计板画并结合语言启发来引导学生理解新知识发展思维能力。

例如在学习《减数分裂》这节课时，当学生掌握了减数分裂的过程和各阶段的特点后，需要将减数分裂和有丝分裂的过程和特点进行比较分析，从而形成比较思维，这样设计的目的也是帮助学生复习巩固先前学习的知识。首先教师要求学生，以每个细胞中染色体数量是4为例，用自己的话表达，有丝分裂和减数分裂各时期染色体的特点，即形态、数量、位置等方面地特点，教师通过画板画，以及语言提示的形式启发学生。如图3所示是教师画出的有丝分裂中期和减数分裂第一次分裂中期时的染色体板画，部分学生在回答问题时，错以为减数第一次分裂中期的染色体着丝点在赤道板中央。教师结合板图通过语言启发告诉学生，减数第一次分裂染色体的正确位置，并让学生想象减数第一次分裂后期同源染色体的变换，进而理解中期时染色体的位置。教师再次随即画出若干个处在不同分裂期的不同的细胞，引导学生思考这些细胞所进行的分裂的名称，是在那一分裂的哪一时期，如图4所示左边的板图所展示的是有丝分裂后期，右边板图展示的是减数第一次分裂后期，还可以让学生说说是怎样通过染色体来判断的。最后教师指导学生归纳总结：判断分裂图是哪种分裂以及处在哪一分裂期的方法是：紧扣同源染色体，若图中无同源染色体则为减数第二次分裂。若有再看同源染色体是否出现减数第一次分裂前期的特点，比如：交叉互换，若有即可判断为减数第一次分裂，若无可以断定该分裂一定为有丝分裂。通过教师展示两组板图，帮助学生分辨并理解有丝分裂和减数分裂的特点和区别，最后再以文字形式进行思辨和总结，从而达到以板画的直观化特点来培养学生思辨思维能力的目标，贯彻核心素养理念中的科学思维素养的培养。

三、户外教学为主导的高中生物学科学探究素养和社会责任素养培养

户外教学是一种非常有效的教学模式，在户外教学的过程中，教师要将学生作为主体，将大自然作为学生学习的场所，引导学生展开学习和研究。在户外教学过程中，学生可以感受知识在大自然中的应用和价值，从而提高對生物学的学科价值观。例如在讲授：“垂直分布”和“水平分布”这部分知识的过程中。教师将学生带至户外的森林公园，在森林公园里要求学生寻找与：“垂直分布”和“水平分布”相关联的情境，引导学生将概念应用在生活之中。在讲授：“样方法调查生物种群密度这部分知识的过程中，教师可以以生活中的某种常见的植物为例展开实验，比如让学生调查该区域内的车前草的种群密度，学生按照实验要求和步骤选取合适的样方，针对样方内的数据进行计数和统计，通过户外活动实践的形式来学习知识理解知识。因此户外教学是一种非常具有创新意义的教学组织形式，在开展户外教学的过程中，学生可以感受知识用来解释生活现象的价值，发展科学探究能力，可以体验知识在应用过程中的价值，从而落实高中生物学核心素养的培养。最后教师将植物和社会生活、生产联系起来，让学生说说植物对我们的生活、生产有何意义，很多学生回答：植物可以让我们的环境更加美好，在大热天的时候，植物通过蒸腾作用可以带走很多热量，白天植物通过光合作用积累有机物结果实，从而让我们有更多的水果和蔬菜可以享用。同时植物对净化空气