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提高初中英语课堂合作学习有效性的探究

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摘要：合作学习充分体现了以学生为主体的理念，是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于提高学生自主学习的能力，培养学生的合作精神。教师要努力对分组结构和任务进行合理设计，关注学生的合作技能和意识培养，加强制度，实施监控，注重评价机制，从而提高英语课堂合作学习的有效性。

关键词：英语课堂合作学习有效性

老师作为课堂和教学活动的组织者、指导者、参与者、合作者、监督者和操控者，合作学习的展开和组织需要教师，合作学习的有效性与教师有着密切联系。学生，作为合作学习的主体，学生的课堂行为关系着合作学习的有效与否。笔者主要通过课堂观察的方式，辅以文献法，旨在发现英语课堂中教师行为的不足，同时提出相关的可行性建议。

一、研究对象和方法

本研究以初一组均有十年教龄的英语教师A与英语教师B及两位教师所授课的四个班级为研究对象。本研究主要通过课堂观察法，辅以文献法。1.课堂观察法。追踪观摩教师A与教师B共16个课时，每人8个课时，每个班4节课。观察两位教师在教学活动中对合作学习的处理方式。2.文献法。在本研究前查阅不同文献，并进行筛选及评述，剔除无效和不行关的文献，对于有效文献进行深入查找和探究。

二、研究发现

1.教师方面

（1）分组随意。两位教师在小组活动的开展前均采用同桌为单位或是以前后四人小组为单位或是四个大组为单位的形式进行分组，不考虑学生的能力、性格、知识基础等。

（2）活动指令不清。教师的指令冗长，或是不清楚，导致学生对于活动的内容、形式等不明确，故而影响了小组活动的开展。学生不知道做什么，故而导致了活动的失败或低效。

（3）教学活动不实际。在英语课堂中，为了贯彻任务型教学的理念，教师随意设计教学活动，却忽视了教学活动背后应该有的目的。同时，有些教学活动的开展超越了学生的现有水平，无法使学生在活动中有所得。

2.学生方面

（1）冷场或场面混乱。大部分学生习惯于传统的上课形式，即教师讲授的方式，在小组学习和讨论中显得消极、被动，只有那些平日里语言表达能力强的少部分学生参与机会多。故而当出现小组讨论等小组活动时，学生仍然不知道做什么，或是不积极投入活动，或是使用母语。

（2）小组无人报或一人汇报。大部分的学生在课堂中比较胆小，不敢发言或汇报，即便在小组活动中表现良好、能表达自己的想法，但当小组汇报时，本着学生自愿汇报的原则，组内的活跃人士积极发言，使得其他成员没有机会展示自己的想法，或是小组内无人愿意发言。

三、教师的引导策略

1.合理组建分组结构。分组是合作学习的基础，建构合理的合作小组是达成合作学习有效性的前提和保障。首先，人数上，要保持小规模，一般以4-6人为宜，这样有利于学生间的互助和促进性互动，同时保证每一个人都有开口讲话及表达自己想法的机会。其次，原则上，教师要根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异等等进行分组，常以“优∶中∶差”为“1∶2∶1”的比例构建。这样，既有利于学生间的优势互补，也为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2.合理设计任务，明确任务目的。提高课堂教学中合作学习的有效性，让学生最大程度地学习和吸收，合作学习的教学活动设计是关键。首先，教师作为活动开展的组织者，应该明确任务和活动的设计目的，预期学生在该活动的合作学习中的收获，而不是盲目地因为合作学习而合作，把合作学习形式化或拿来表演和作秀。

3.培养学生合作学习的意识。合作学习不同于传统教学体系，它要求学生在课堂上与成员进行合作学习，从而获得知识、提高能力。但因学生深受传统教学模式的影响，教师要在平时有意识地对学生合作学习的意识和习惯进行培养和训练。

4.规范合作学习的学生行为。合作学习能使课堂气氛活跃起来，但同时很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱而低效甚至无效的局面。任务的开展和进行是合作学习中最重要的组成部分，故而教师要注重规范学生在合作学习中的行为和习惯。

5.创设和谐宽松的合作学习环境。宽松的学习环境能保证学生充分思维、畅所欲言。可以采用多种形式及时鼓励学生积极参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。此外，我还注意为学生提供充裕的合作学习时间，避免流于形式。

6.加强合作学习的指导。教师作为参与者和引导者，在以学生为中心的课堂中仍然有着不可或缺的地位和作用。当合作学习小组遇到困难时，教师要适当点拨、指导，提供必要的帮助。

四、建立合理的评价机制

要提高合作学习的质量，首先，教师要以鼓励为主，注重评价的针对性、及时性、指导性、全面性和多样性；其次，评价应以形成性评价为主，让学生进行自我评价、组内成员评价，再结合老师评价，针对合作学习中的积极性、态度、策略、独创性等评价，在组内树立榜样，激发竞争；最后，要侧重集体评价，促进学生在合作过程中的团体意见，培养合作精神。

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