体验式幼儿水墨画教学的实践研究.docx

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体验式幼儿水墨画教学的实践研究

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摘要：在大卫·库伯的体验学习圈指导下开展中华传统水墨画教学，体现了尊重自由和自主，关注对话和互动的教学特点。在教学中教师需要重视设计具体体验与反思交流两个重要环节，通过启发式提问和自我评价等方式，引导幼儿自我反思，并建构有意义的水墨学习经验，帮助教师优化水墨教学全过程。

关键词：幼儿水墨画体验学习圈体验式水墨画教学

水墨画是中华文化的精髓，具有自由灵动、韵味独特的艺术特点。在幼儿园开展水墨画教学，让幼儿从小了解和接触中华传统文化有着深远的意义。幼儿水墨画教学主要以水墨为主，国画颜料为辅，利用水、墨、色的交融变化，自然写意、变幻无穷，符合幼儿自由创意表达的天性，能培养幼儿对传统艺术的审美能力、创造能力和会思考爱想象的思维品质。然而，在传统水墨画教学中，教师认为水墨画有深厚的文化底蕴，不敢教、怕教错，导致教学过程常出现以一笔一画传授技法为主的临摹式教学，因此，我们以体验式教学模式为切入点，在体验学习观的指导上，运用体验学习圈组织教学流程，旨在建构有意义的水墨学习之旅。

体验式水墨画教学的特点

尊重自由和自主

水墨作画强调自由灵动、随心随性，不拘一格，教师为幼儿提供了挥洒自由的表达空间，开放自由的学习环境，提供了符合幼儿年龄特点的工具、材料，幼儿有充分感受美、表现美、创造美的机会，教师相信每个孩子都是天生的画家，充分尊重幼儿个性的想法，认可不同孩子对水墨喜好的感受，在各种水墨体验游戏中鼓励幼儿自主选择用笔、用墨、用水，作画主动权在幼儿手中，在心理上和行为上取得对水墨作画过程的满足感。

关注对话和互动

师幼对话体现了教与学的平等性及和谐的师幼关系，在对话中，教师能全面了解教学目标的实现程度，发现幼儿对水墨画的兴趣点和困难，能感受幼儿学习中的每一点进步和愉悦。教师通过师幼互动积极倾听幼儿的想法，独具个性的作画想法能丰富水墨画面信息，弥补幼儿作画能力较弱的缺点。教师充分观察幼儿，开展师幼互动，幼幼互动，抛下只注重画面结果的功利心，读懂幼儿所思所想，在开放互动的水墨教学中提升幼儿对中华传统艺术了解和更高层次的认识。

运用体验学习圈组织水墨画教学的全过程

在图一中我们可以看出，体验学习圈教学模式有四个基本的教学环节，根据幼儿的年龄和认知特点，我们的水墨画教学组织并不是机械地按照四个环节顺序开展的，我们根据幼儿的现实需要可以从体验学习圈任何一个环节开始学习。只有吸引幼儿玩起来，有意义的水墨学习才会发生。在小班年龄段，幼儿思维特点形象具体，记忆力以短时记忆为主，设计教学时，我们强调“玩”墨。在玩中学，我们常从具体体验环节开始体验学习，多创设感知情景、多借助不同的工具材料涂涂画画、多利用可爱形象的小动物点点印印，吸引幼儿大胆参与，从体验国画彩色颜料开始，逐渐渗透黑黑的墨汁，目的是让孩子不拒绝黑黑的墨汁，愿意和水墨玩游戏，自由度高的水、墨、色搭配会让孩子发挥自由创想，玩得开心尽兴。

而在中大班年龄段，幼儿抽象思维开始萌芽，幼儿已经感知和积累了一定的水墨知识和经验，幼儿开始运用水墨继续创想和表达，创造自己的感知和想象，他们的创造能力和思维能力开始发展，故我们强调“创”墨，可以从抽象概括环节开始体验学习。这时，学习的开始不一定是从具体的感知觉体验作为起点，可以从水墨作画过程的认知冲突开始，帮助幼儿重新理解和重构经验；也可以从回忆上节课的作画经历和体验，解决幼儿的疑惑开始，帮助幼儿概括和提升，并在本次活动中再次付诸行动加以行动验证，如幼儿体验画螃蟹，需要一定的浓淡墨技巧，首次活动虽然创设观察螃蟹，吸引导入环节，但画面效果一般，螃蟹效果不够生动，第二次活动利用画面效果的认知冲突，引导幼儿发现画家笔下的螃蟹为什么栩栩如生，帮助幼儿观察反思墨色的区别，笔触的运用导致画出活起来的螃蟹，由此，通过认知冲突，让幼儿对螃蟹的画法形成新的认知，新的墨色体验学习再次发生，刺激幼儿主动学习新的笔墨技法，墨色语言，幼儿的表现能力和反思能力得到发展。

图一库伯的体验学习圈

重视水墨画教学的核心体验环节

（一）具体体验是幼儿感知水墨知识的基础环节

1.材料激趣，设计体验情境，获得成功感。

水墨画的材料工具中，毛笔柔软，不易控制，墨色发黑，不易被接受，纸张易破，影响作画信心，导致幼儿对水墨作画有畏难情绪。我们充分利用适合幼儿表现的工具和材料，创设自由选择材料的体验情景，激发幼儿主动感受、体验和创造的欲望，体验的情境遵循由易到难，不讲形似讲神似，将水墨造型元素点、线、面融入到材料游戏中，让幼儿不知不觉地喜欢上水墨画。如我们利用不同的毛线蘸墨在纸上拖动作画，表现蜗牛爬动的足迹，柔软的毛线等材料作画感觉与毛笔相似，让幼儿充分感受体验材料的乐趣。我们使用滴管让幼儿初步体