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提高土建类高职学生职业保健能力的体育课程内容设置研究

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韩雪梅

：G807文献标识：A：1009-9328（2017）02-021-01

摘要职业保健能力是提高学生专业能力的一种形式，土建类专业必要的学生职业岗位都需要进行一些野外工作，学生应该具有一定职业保健能力，高职学生体育课程内容设置应该设计到学生职业保健能力，提高学生生存能力。本论文从不同方面阐述土建类学生高职学生职业保健能力的培养，对体育课程内容设置进行科学有效的整合，符合现代土建类学生职业岗位的需要。提高其实践应用效果，提高学生创新能力。

关键词土建类职业保健能力体育课程内容设置

土建类学生在实际工作过程中经常遇见高空坠落、墙体垮塌、瓦斯爆炸、触电、中暑、物体打击等突发状况，所以土建类学生要加强职业保健能力的培养。体育课程在课程内容设置方面要引入这方面内容，提高学生职业保健能力，能够科学处理一些突发事件，提升事物的处理能力，提高学生综合素质，实现体育教育与专业教学科学结合，能全面科学有效的提升学生职业保健能力。

一、土建类高职院校体育课程设置依据

（一）关注学生的职业素质能力发展，课程内容设置具有良好的专业相近性

不同的劳动过程要求劳动者具有不同的身体素质和技能，国外学者称之为职业素质或职业属性，其中包括劳动者的心理素质和运动素质两个方面。对于前者，国外已经进行了多年的研究，并已形成了技术心理学、工程心理学和劳动心理学等独立的学科，成功地应用于指导就业选择、职业培训和人机工程设计等。“苏联学者根据不同的标准对劳动能力进行了分类，并且根据这些分类制定了相应的职业图谱，即不同工种的劳动过程对于劳动能力，特别是劳动者心理属性的特殊要求的指标体系，同时还研究了发展不同职业属性的特殊训练方法，包括体育训练方法。”因此，根据这一现实，土建类高职的体育课程设置应增加对学生所学专业和未来职业相适应的职业运动训练，培养学生具有适应就业所需的体育能力、自我保健能力、心理控制能力和终身体育锻炼的能力，有利于学生进入社会后在高效率、快节奏的劳动竞争或职业转换中发挥良好的体质基础和心理状态。

（二）关注学生个性发展的价值取向，课程内容设置具有显著的专业需求和生活需求

高职阶段的个性发展不只表现在专长方面，还应特别关注个性发展的价值取向。这些值得关注的价值取向表现在如下两个方面：其一，学生考入高职院校后，每个学生都有一个专业。如何使学生在体育课程学习中，把所学的内容和他们的专业结合起来，使学生的发展适应未来职业的需要，这是一个在基础教育阶段尚未出现的，也是难以解决的问题。而正是这一价值取向，成为高职体育课程中学生发展目标的关注点；其二，学生考入高职后，意味着进入了从学校转向社会，从学生转化为技能人才的最后一个交接站，他们面临着如何走向社会、走向生活的问题。促使学生提高对体育的认识，形成对体育的稳定兴趣和爱好，学会锻炼身体的方法，养成科学健康的体育生活方式，从而终身从事体育锻炼，这就成为高职体育课程实现学生发展目标的又一个关注点。因此，高职阶段的体育课程，不仅要关注专长的发展，还必须关注是否适应专业需求和适应未来工作和生活需求。专业、生活不仅成为体育满足学生个性发展的不同價值取向，而且成为体育课程设置的重要依据，从而实现高职体育课程目标。

二、土建类高职院校体育课程设置的形式

（一）职业技能运动训练课

要针对学生所学专业的特点和对体能的需要选择体育教学内容，发展学生适应职业技能的身体素质。如土建类水上专业的学生毕业后所从事的工作环境与水有关，且绝大部分时间要在船上生活，需要具备较高的游泳及相关水上运动技能。所以我们在课程设置方面，重视专业培养需要、锐意创新教学内容，在体现娱乐性、趣味性和实用性的基础上，突出水上专业体育教学特色。从我院的教学改革实验中发现：应用水上项目教学，大大地提高了学生游泳、水上救护及水上项目的技术水平；应用陆上项目教学，促使学生的平衡器官功能得到提高，而且适合学生今后在船上开展锻炼。

（二）发展校外体育活动

学校体育场馆的对外开放，在某种程度上促进了校外体育活动的开展，使学校体育与社区体育之间的交流成为可能。在形式上，可以是学生自发组织，也可以以学校体育组织的名义进行。在内容上，可以根据双方的实际需要进行交流，这是其一；其二就是开展校级体育协会与行业体协之间的横向交流，拓展学生的社会实践能力，扩大其社会交往，加速学生的社会化过程。这种灵活的校外体育活动交流形式，在一定程度上还可以培养学生的创新意识和管理水平。在提倡素质教育的今天，学生的创造力是不能被泯灭的，因此，开展灵活多样的校外体育活动对高职院校的学生更为重要。

★黑龙江省教学科研十三五规划课题研究成果；课题名称：提高高职土建类学生职业能力的体育课程内容设置研究；课题编号：ZJC13