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探究历史教学中开拓性思维的培养

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摘要：培养学生的开拓性思维是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生开拓性思维能力的培养势在必行。在历史教学中应通过教师教学，培养学生独立思考能力，加强开拓性思维能力的训练培养学生的开拓性思维的能力。

关键词：开拓性思维；高中历史；南北榜案

什么是开拓性思维呢？这是一个仁者见仁智者见智的问题，但一般认为：“开拓思维是极具活力的带有挑战特征的原创性思维，是兼具理论开拓性和实践导向性的思维形式。它贵在创造，贵在超越，不简单重复，不轻易模仿，不拘泥于现有成果，一旦呈现出来就带有极强的爆发力和震撼力，使人感觉到焕然一新”。

培养学生的开拓性思维是素质教育的要求，在当前社会对人才的培养提出更高的要求，在这样的前提下，历史教学中更新教学观念，注重学生开拓性思维能力的培养势在必行。开拓性思维不仅可以开发学生的智力，开阔学生的思维，而且能够培养学生执着地追求科学的兴趣，激发学生的创新意识。

历史科目作为文科生高考的重要科目，也是实现完成中学教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。在多年的教学实践中，使笔者认识到：高中历史教学重视开拓学生思路、培养学生的思维品质、思维习惯，对激发学生的学习热情与创造能力，尤其是自主学习能力较强的学生，是至关重的。尤其是在新课改的大背景下，高考题目侧重于考察学生主导形式依然是以新材料、新情境、新问题为特征三新试题为主。近几年的高考题的共同特点材料型选择题为主，包括图片材料、图表材料、文字材料等形式。从表面上看其发展趋势非常明显，高考命题不再拘泥于课本而是源于课本高于课本，从本质上说其价值导向非常突出，新课程高考考查的是课程知识，不是课本知识，而是拓展出去，难度随之增加。在新课程背景下，课本虽然是师生教学的重要资源但不是唯一的资源，同时课程改革已经实现了“一标多本”，高考命题不可能依据某一个版本，而“三新试题”则成功地回避了版本之间的差异，侧重考查学生的信息提取能力、知识迁移能力、史论结合的能力，对这些能力的要求则凸显了培养开拓性思维的重要性。学生具有独立思考的能力就会不断获取知识，创造就有了根基。学生独立思考能力的发展，与教师有很大的关系。过去教师总是把嚼好的东西喂给学生，久而久之，学生就会养成依赖习惯，思维的局限性很强。学生长期处于依赖状态就无法进行开拓性的思考。因此，培养学生独立思考的能力及其方法就显得十分重要。

本文以明初的南北榜案为例，来论述如何培养学生的开拓性思维，以及如何综合利用所学知识的能力。

明初南北榜案是明朝科举考试中的重大事件，也是我国历史上考试的重大事件之一，也是一桩奇事，一则丑事。南北榜案最终没有录取一个南方人，可谓是一桩彻底的冤案，却对后世产生了积极的影响，当下高考中的“分区划线”，就是它的余绪。

说它大，是因为一次北方落第举子的骚乱，最后演变成为一场南北方人对抗的政治运动，朱元璋亲自出马才搞定；说它奇，是因为此科出现了两榜，初榜公布的52人全是南方人，而次榜61人则是清一色的北方人；说它丑，是因为朱元璋再次施展残酷手段，借机铲除反对势力，制造了二十余名考官被凌迟处死的血腥惨案。这样的处理方式已经超越了事件本身，明初统治者为了维护其封建统治的长治久安，在政治、军事、法律等方面，采取了一系列改革措施，对巩固明朝的统治有着重要的作用，一定程度上也利于维护国家统一。然而，明初统治者的这些措施，旨在加强皇权、加强封建君主专制统治，但也给明朝的统治埋伏了危机。

大多数学生对于上述历史事件一无所知，但对于其中所包含的高考考点却很熟悉，如何利用学过的知识解决陌生的问题才是关键，也体现了开拓性思维的重要性。我们可以尝试着把南北榜案提炼成一道题目，考察学生知识迁移的能力。仿照高考的题型，笔者自拟了如下题目，仅供参考：

选择题：明代洪武三十年科举春榜所录51人全系南方人，故称南榜，这招致北方落榜举人联名上疏，告主考南方人劉三吾“偏私南方人”，朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人，故称北榜。“南北榜案”本质上反映出

A.明朝南北方区域矛盾突出B.皇权凌驾于官僚机构之上

C.明代的经济文化中心在南方D.科举制度走向了僵化腐败

材料“朱元璋怒杀主考官并亲自策问，增录夏榜61人，全系北方人”可以看出，无论是招录南方还是北方人，都是由朱元璋决定的，体现了皇权凌驾于官僚体制之上，故B项正确，A项是表象；C项说法正确，南宋以来经济文化中心转移南方，到明代，中国学风南盛北衰的局面已成定局，形成了以江、浙、赣为主体的长江下游学风密集区，尤以苏州人才密度最大，但这不是材料中问题的实质所在；材料中没有体现出D项。

笔者将该题目在所