国家精品课程网络学习平台设计研究.docx

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国家精品课程网络学习平台设计研究

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刘丹

摘要：文章从黑龙江大学“大学英语跨文化交际”国家精品课程建设情况及其网络学习平台使用现状出发，提出了建设更具科学性、系统性和生态性的国家精品课程交互式网络学习平台的建议。

关键词：大学英语跨文化交际;网络学习平台;精品课程

：G642.3：A：1002-4107（2015）02-0031-02

一、“大学英语跨文化交际”课程概况

随着人们对语言和文化的进一步认识，外语教学领域已经达成普遍共识，即语言教学与文化教学密不可分，文化教学是语言教学的重要组成部分。如何在语言教学中导入文化，成为外语教学研究领域关注的焦点问题。本文将介绍国家精品课程“大学英语跨文化交际”网络学习平台，并探索如何建设符合大学生学习习惯和能力发展的国家精品课程网络学习平台。

（一）大学英语文化教学现状

目前，大学英语文化教学可以分为“显性文化教学”和“隐性文化教学”两个维度：“显性文化教学”指以文化本体为教学内容的课程，如中国文化概论、美国社会与文化等;“隐性文化教学”则是指将文化教学作为语言教学的附属品，在语言综合技能课程上对文化背景知识进行渗透。据笔者了解，我国绝大多数高校尚处于“隐性文化教学”阶段，少数高校虽设立了文化类选修课程，作为“显性文化教学”的支撑，但由于选修课程的学时不足、测试不严等客观事实，效果并不理想。

（二）“大学英语跨文化交际”课程建设状况

为解决学生文化学习过程中“只窥一斑、不见全貌”的元认知问题，黑龙江大学在2005年开设了“大学英语跨文化交际”课程，教学对象为完成《大学英语教学课程要求》中所规定的“较高要求”学习后的非英语专业学生。该课程以拓宽学生的国际视野、提高学生的跨文化交际意识、培养学生的跨文化交际能力为教学目标。经过近十年的深入发展，该课程于2008年被评为国家精品课程。

二、“大学英语跨文化交际”课程网站使用现状

为了解学生对网络学习平台的应用和满意度，我们对完成四级教学任务、正在进行大学英语跨文化交际课程学习的2012级学生进行了问卷调查，发放问卷100份，其中有效问卷82份。32.9%的被调查学生对网络学习平台很满意;43.9%的学生比较满意，但认为还有不足;22%的学生认为一般;仅有1.2%的学生认为差。对网络学习平台不满意的主要原因为：16人（19.5%）认为缺少相应的辅导，3人（3.7%）认为学习内容太难，14人（17.1%）认为学习内容陈旧，23人（28%）认为网络学习平台制作技术不高，29人（35.4%）认为没有好的交流平台。所以高达63.4%的学生对平台的技术和互动性提出了要求。至于学生对“大学英语跨文化交际”网络学习平台建设的需求，相对于文本和图示、表格等，92.7%的学生表示更喜欢“音视频类”的学习资源，所以学生显然更喜欢多模态的兼容视听资源的网络学习平台。

资源的合理配置在网络教学平台建设中至关重要。调查表明，学生最感兴趣的学习内容，是英语国家社会生活（73.2%）和中国文化（69.5%），见表1。

表1?学生最感兴趣的学习内容

学生的学习风格、英语水平和学习习惯决定了他们对学习资源的类型的差异化要求，学生会在众多资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。对学生喜欢的学习资源类型的调查表明，学生认为对自己有帮助的学习资源分别是视听教材（72%）和英文电影（70.7%），其次是案例库（56.1%）和试题库（53.7%），见表2。

表2?学生认为对自己有帮助的学习资源

针对网络学习平台的互动性，学生也提出了更高的要求，36.6%的学生希望能够提供远程答疑，30.5%的学生希望能够接受远程教学辅导，6.1%的学生希望教师能够远程检查作业，41.5%的学生希望网络学习平台能够提供远程视频授课。在对常用的网络交互系统进行的调查中，高达92.7%的学生最常使用QQ交流，还有18.3%的学生认为电子邮件也是常用的沟通媒介。

三、改进“大学英语跨文化交际”网络学习平台的建议

“高等学校花了许多的人力和物力进行精品课程的建设，特别是精品课程网站的建设，由于宣传力度、思想观念、评审制度和网络技术等问题，目前高校精品课程网站的使用情况还不能达到预期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品课程网站的使用率低已经成为一个事实，其中一个主要原因是在经济上，大多数高校无法斥资百万建立一个精品课网络学习平台，所以网站往往成为了简单的资料库，其中存储了许多视频、音频、文字材料资源，但其系统性和交互性不强。根据此次调查问卷的结果，我们对大学英语跨文化交际课程的网络学习平台进行了改进，主要包括课程知识元认知强化、课外内容多模态拓展和师生交互多途径沟通三个方面。

（一）强化课程知识的元认知

根据学生对精品课程网站的满意度和需求分析，学生对“大学英语跨文化