大学生数学课程混合学习态度调查和分析.docx

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大学生数学课程混合学习态度调查和分析

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【摘要】数学课程在大学生的培养中占有重要地位。在移动互联网时代，数学课程同其他课程一样面临在线学习和传统学习的融合。本文调查了在校大学生对混合学习的态度和看法，并通过分析，针对实施和改进混合学习给出建议。

【关键词】数学课程混合学习问卷调查

【Abstract】Mathematiccurriculumsplayimportantroleincollegeeducation，whichisconfrontingatrendofblendedlearninginthemobileInternetera.Weconductedasurveyofcollegestudentsattitudeofblendedlearningofmathematiccourses.Byanalyzingthesurveydata，suggestionsaremadetoenhancefutureteachingreform.

【Keywords】Mathematiccurriculums；Blendedlearning；Survey

G642.0A2095-3089（2018）32-0096-02

1.前言

数学类的课程在理工科各专业的课程体系中都占有重要的地位。数学类课程是众多理工科课程的基础，占有相当多的学时和学分，其学习效果直接影响到后续课程的学习。数学的抽象性、逻辑性、深刻性和应用的广泛性有助于扩展学生的科学视野和培养学生的科学精神。不仅如此，数学类课程中贯穿的思维方法、通过数学课程而进行的思维训练也在大学生的培养中起着重要的作用。

传统的课堂一直在新技术的影响下发生改变，一个明显的例子是，从本世纪初开始，多媒体计算机，投影，无线话筒等设备被采用，逐渐使课堂的呈现方式从传统型转化为技术型和传统型的混合方式。而社会的全面和深度信息化对传统教学的带来了更大的影响。

互联网的兴起让社会信息化的进程大大加速。高速移动网络接入和便携的随身互联网终端的普及，不但改变了每个社会的日常生活，也在深刻地影响着教育。近些年来，慕课、微课、翻转课堂、在线公开课等各种在线教育模式蓬勃兴起，在线资源空前丰富。另一方面，手机和平板电脑的普及使在线学习更加方便，甚至可以渗透到生活中的每个碎片化时间。新一代的学生更是伴随着电子设备长大，对于这些“数字土著”来说电子化、网络化的学习方式更可能容易接受。在线教育还有其他一些优势，例如可以自定步调、更有个性化等等。这些因素使得在线教育受到学习者、教师和教学管理方的重视。

但是在现阶段的高等学校，在线教育不可能取代传统课堂。原因是多方面的，例如：需要实验和实践操作的课程并不适合在线学习，教师的现场指导在目前无法被取代；需要现场人际互动的课程不适合在线学习；目前的在线教育方式在应对学习作弊和考试作弊方面处境堪忧；在线教学的辍学率远高于传统教学。相比以上原因，更重要的原因在于，人是社会性的动物，学习与社交活动密不可分，在线学习更难满足这样的要求[1]。简单地说，完全的在线学习难以承载师生之间以及同学之间的情感互动；教师的人格魅力，教师对学生的激励作用都难以发挥。因此，更适合的教育模式是混合模式，也就是综合了传统课堂和在线学习的教育模式。

按照[2]给出的定义，混合模式是结合了传统学习方式和在线学习或者网络化学习的学习方式。这种方式可以发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主动性。目前的一个共识是混合学习使得两种学习方式优势互补，從而有更好的效果。文献[3]提出，混合式学习是教育从工厂模式转化为以学生为中心模式的关键，是一种颠覆式的教育革命。按照[3]提出的准则，混合模式学习可以进一步划分为转换模式、菜单模式、翻转课堂模式、弹性模式和增强型虚拟模式。

有关混合学习的研究文献，大多关注混合学习的理论基础，例如[2，4，5]等，或者教学设计，例如[6，7]等，或者过程管理，例如[8]等，少有对于学生感受和态度的调查和研究。而学生的感受和态度会影响学生的选择，例如，同时在有传统课程和混合课程的情况下，如何取舍；还会影响学生主动性发挥的程度；还会影响到学生投入程度，学习效果和辍学率。可以量化的反馈，例如考试成绩，被广泛用来评估教学效果。然而，可以帮助改进教学各个环节的学生的主观感受并未受到足够重视。

另一方面，数学类的课程不但重要，而且具有比较显著的难度。数学类课程要求学生能够更抽象地考虑问题、具有好的直观化图形化的能力、以及具有较严密的逻辑能力。这些为数学类课程的在线化或者混合化提出了一定的挑战。

基于以上两点，本文通过问卷调查的方式，针对笔者所在高校理工科学生进行调查，并根据分析