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我国本科职业教育人才培养模式的研究

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杜景娟徐京耀

摘要：本科职业教育是职业教育的新类型和新层次，是完善现代高等职业教育体系的一种新型教育模式。本文在阐述本科职业教育相关概念后，结合目前我国本科职业教育人才培养模式的现状和存在的主要问题，从专业设置、课程体系、师资建设、实训保障等方面提出相关建议。

关键词：本科职业教育;人才培养模式;现状

为了深入贯彻党的十九大精神和全国职业教育大会精神，落实《国家高等职业教育改革实施方案》（2019）、《国务院关于加快发展现代高等职业教育的决定》（2014）等政策，山东省、江苏省以及两广等多个地区已经开展了本科层次高等职业教育试点学校。社会各界对本科层次高等职业教育及其人才培养模式予以较高关注，不少教育研究者对此展开了积极的探索和研究。

一、相关概念界定

（一）本科职业教育

关于本科职业教育的概念界定，目前还没有统一的定论。郭扬（2002）最先提出了技术本科的概念，认为技术本科就是本科层次的高等职业教育;石伟平、徐国庆（2003）从社会经济和科学发展的趋势指出我国必须发展技术本科，并强调技术本科就是国内现在正在试点的本科职业教育;钟云华（2011）提出了高职本科的概念，把培养高层次技术人才的教育界定为高职本科;曲洪山（2012）等人明确指出本科层次的职业技术教育就是本科高职。总之，本科层次高等职业教育（以下简称本科职业教育），是指国家在高等职业教育开展本科层次的高等职业教育，是高等教育体系中职业教育的类型。其目标主要是培养高层次、高技能的应用技术型人才。

（二）人才培养模式

刘明浚（1993）提出人才培养模式是指“在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式”。卢嵩高（2005）认为人才培养模式是培养人才的教育模式，是在先进的教育理念的指导下，按照培养目标而设计的人才培养的步骤、方法、环节等，同时建立起一套保障机制和质量评价体系。总的来说，人才培养模式是在一定现代教育思想指导下的具体培养目标和人才规范，它是由培养目标、办学主体、教学模式等教育要素有机结合而形成的。

二、我国本科职业教育人才培养模式的现状

从2010年开始，天津、河北、江苏等多个省市进行了本科职业教育的探索和试点，办学主体基本是应用型本科院校和示范性高职院校，办学模式多种多样，招生规模不等，录取批次大都是本科二批。目前，本科职业教育的培养模式分别有普通本科院校举办本科层次职业教育、高职专科院校与普通本科院校联合办学以及四年制常规模式。

第一种是中职与本科分段培养的“3+4”模式。學生经过中职3年学习，通过资格考试或选拔的方式进入本科院校学习4年，获得本科教育文凭。云南财经大学中华职业学院高等职业教育普通本科、昆明理工大学城市学院高等职业教育普通本科等就属此类。

第二种是高职专科和本科分段培养的“3+2”“5+2”模式。学生经过高职专科3年（5年制）学习，经过资格考试或选拔的方式进入本科院校学习2年，毕业后颁发该院校的本科毕业证书。例如江苏理工学院就采用“5+2”模式，学生在高职学校学习五年后，如若考试成绩达标，则可进入全日制普通本科的江苏理工学院深造。

第三种是四年制常规模式。这一模式包含两种方式，一是在国家示范高职院校中开发4年制高职本科专业教育，申报专业侧重于重点建设专业，按照二本招生。另一种是相关本科院校联合开办4年高职本科教育，本科院校负责招生与学籍管理，教学质量监督，学生在职业院校就读，学制4年。如浙江温州职业技术学院和温州大学联合进行教育试点。

在人才培养模式的办学定位目标、专业设置等其他方面，各省市试点学校的探索也是各具特色。例如，山东外国语职业技术大学秉承质量立校、产教融合、服务地方的办学理念，主动对接行业、企业人才需求，形成了“外语+职业、专业+外语、理论+实践、学校+企业”的人才培养模式。广州科技职业技术大学大力推进产教融合、校企合作，稳步拓展国际教育，形成多层次、多形式的人才培养体系，建立起以工为主，经、管、文、艺多学科协调发展的专业体系，开设本科专业10个，专科专业44个。

三、我国本科职业教育人才培养模式存在的主要问题

（一）专业设置不合理，缺乏专业市场化

随着新时代科技不断发展，促进了不少新兴产业的繁荣发展，相对应我国的产业也在不断转型和升级，本科院校的专业设置也随之暴露出诸多问题。很多学校的专业设置重复，结构趋同，没有面向地方区域经济的发展和以专业市场为导向而设置相关专业。以江西省为例，最近几年电子信息产业发展速度较快，专业点数有160个，其他领域专业点数相对都比较少，如食品加工产业人才发展目标新增8000人，相关专业的开设点数仅为3个，航空制造业发展目标新增500人，专业点数仅有1个;其次，重点专业领域人才供需关系不平衡，与市场需求脱节。这也说明了