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核心素养背景下高中化学的有效性教学策略研究

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摘要：随着教改的不断深入，当前高中化教学越来越关注学生自身合素养的培养。化学知识与学生生活息息相关，学习化学知识的过程不仅能锻炼学生实践动手能力，更能够帮助学生运用一些化学知识去解决生活中的问题。跟随着时代的潮流，教师应不断更新思想，通过创新性的教学方式不断提升学生学科核心素养，为学生未来综合健康成长鉴定基础。

关键词：核心素养；高考化学；综合素养

随着素质教育理念的不断提倡，当前的高中教学越来越重视学生自身的成长。和当前课堂教学是全面推行核心素养的主战场，教学策略的高低直接影响着教学效率。经调查研究显示，在当前的高中化学教学中，受传统教学理念的影响，本部教师仍然采用传统的传授式的教学模式，学生一味被动接受知识的模式只会让学生开展重复性、机械性的学习。教师缺乏对相应理论的思考严重影响了学生对必备能力的提升和形成。本文通过对核心素养的探究和分析，为高中化学素质教学策略进行研究，为学生关键品质的形成奠定基础。

化学核心素养的内涵和解析

在当前的教育体系中，“核心素养“一时成为了教学理念中的核心词汇。什么是核心素养？怎样开展基于核心素养的科学教学则是当前各个学科教师应该关注的问题。对于一个独立的人来说，品格和能力是当前各阶段的学习以及社会发展需要的内在品质。两者是相互独立，同时又相关联的。只有一个人拥有了富有人性的力量，拥有了引以为傲的力量，在生活和学习中才能够更加富有创造性。

对于化学这一学科来说，化学的核心素养就是学生拥有和具备的一种能力，这种能力能够引导学生解决和发展与化学相关联的问题。对待问题的剖析和解决反映了学生内在的思考。在教学课标中所反映出来的化学核心素养主要指宏观与微观层面的辨析能力，主要要求学生能够从不同层面去认识和了解物体，不论是宏观层面还是微观层面，都要能多角度去考虑；变化与平衡的思想，这主要针对的是物质是运动和变化的，要能人知道物质变化的规律以及存在的条件，并运用只是原理解决实际问题；论证与模型上的认知，这主要是要求学生能够又一种“证据“意识，从假设、分析、推理论证建立观点、得出结论，要能够更加的客观和科学化，学会用认知模型的方式来揭示现象的本质以及内在的规律；实践与创新，这主要要求学生在考虑问题的过程中，不仅仅是停留在理论层面，更要在敢于质疑的精神下，勇于实践，通过不断创新来提升自己；科学精神与社会责任感，学以致用的目的是用到正确的地方，针对现实生活中的问题要能够用更加严谨的态度来对眼前的事物进行正确的价值判断，并用实际行动贡献自己的力量[1]。

通过对化学学科核心素养的分析可知，当前的教学模式应该不断进行转变，教师不仅要明确学科活动的本质，更应该理解其特征，在不断地反思和创新实践中为学生构建一个高效的化学课堂。

核心素养背景下化学有效性教学研究

关注化学知识的整体性，强化知识间的关联

对于化学知识的学习是一个不断整体化的过程，即通过片面化和碎片化知识的学习，在不断的认知和研究中强化知识间的整合，以此达到知识组织整合的效果。

知识整合的手段是丰富多样的，比如可以运用一些教学工具来进行辅助教学。引导学生共建知识树就是一种效果比较好的教学模式。所谓的知识树构建法，其主要目的是通过树状的形式将各个章节的知识点进行串联，并充分挖掘出不同知识点的内在联系。在实际的构建过程中，教师可以以某一单元为对象，也可以以某一本教材为对象进行构建。为了让知识的构建更有时效性，教师可以在每一堂课结束前构建本堂内容的知识树。和知识树类似的教学工具还有思维导图，思维导图的使用能够引导学生开展发散性的思考。在文字和图形的映衬中将各个知识之间的关系和内在逻辑进行更清晰的表现。比如“铁三角“的图例就是常用的思维导图的方式。Fe、Fe2+、Fe3+三个关键词之间的关联和记忆可以通过思维导图呈现，三者在Al、Mn、Zn、H+、Cu、HNO3等元素或物质的作用下实现了相互转化。

创设学科情境教学，提升学生参与热情

良好的课堂情境,能充分调动起学生参与学习的热情。知识的传播必须借助于信息传输的环境与手段,而若想能够使学生更积极主动地投入到化学的学习之中,则教师就可以通过创造良好教育情境的方法,来为学生建立恰当的化学教育环境。

情境的创设可以是以“问题“为基础的，可以是物理意义上的，又可以是虚拟不真实存在的。情景创设的意义在于为当前的教学提供一定的功能性，即让课堂教学更加的引人入胜，引导学生体验化学的内在价值。比如可以联系学生的实际生活创设教学情境，让学生在感知生活中的化学过程中，来更加理解当前所学知识的潜在价值和意义。也可以通过实物教学的方式创设情境，比如在”同分异构体”的教学中，教师可以为学生展示事先准备好的模型，学生可