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浅谈大学英语“少教多学”模式研究与实践

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【摘要】在传统的教学模式中，英语学习的主要形式是课堂教学。“少教多学”是一种新型的教学模式。本文旨在介绍“少教多学”这个现代教学理念，探索教学研究模式，最后总结“少教多学”理念在实际运用中带来的思考。

【关键词】大学英语教学“少教多学”模式；自主学习

“少教多学”这个现代教育理念，在外国教改教育实施多年以后，已经开始成为我国的热点话题，在其落实于中小学教材与教法后，许多学校都在尝试并初见成效。虽然在实际的英语教学改革过程中也无处不体现了“少教多学”这一理念，但是“少教多学”是一种新型的教学模式，有待大学英语教育工作者进一步研究、探索。

一、“少教多学”的思想内涵

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》提出班级教学制时就指出：“教学是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此可以少一些喧嚣和劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。今天我们研究有效教学，仍然要把“老师少教，学生多学作为基本纲领。

“少教多学”模式注重的是可持续发展能力的培养。它以为着更少的依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多的关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。因此“少教多学”教学模式的研究与实践对促进大学英语的教学工作有重要的意义和作用：1、使得学生主动学习英语的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起学习的责任感；2、英语学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到乐趣，这对提高教学质量和学生学习效率有很大帮助；3、学生必须学习各种新知识，而且确保不是略知一二，在教学过程中通过各种教材、各种教学方法，培养学生学习、观察、记忆、创意思维分析与综合能力。

“少教多学”模式提倡新的学习方法，以学生自主、合作和探究为主，教师不再充当导演的角色，而应成为学习情景的创设者、组织者。教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，用心上好每一堂课。

二、如何构建少教多学的有效课堂

“少教多学”的理念旨在构建合理的、适应社会发展与教育发展要求的课堂教学模式，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好的提高课堂效率。

大学英语教学的目标是培养学生英语的综合应用能力。因此在实际的教学实践中，应当主要解决以下两个主要问题：

1、如何落实优效教学、高效课堂？

2、如何通过创新并且有效的教学方法和策略，促使学生发挥有效的主观能动性，真正成为学习的主人？

针对本校几年来对本科新生的大学英语“少教多学”教学模式的研究与实践，我们发现新的教学模式下，教师的指导可以让学生把握知识的方向，因而重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新有效的方法和策略塑造学生性格的教学理念，真正触及教育的核心-----为什么教，教什么，以及怎么教。这正是世界各国教育改革所最求最本质的初衷，教育的意义也由此而生。

“少讲”即“精讲”，把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心里时间短暂而愉快，课堂心里空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生自主的时间充分的阅读，给学生充分的时间合作学习，这样才能真正的培养学生的自主学习能力。“少教多学”是一种以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学会学习新的教学模式。在各所学校教学改革与实践大环境、英语自主学习中心建立及多媒体网络技术支持下的大学英语课堂，必将为“少教多学”教学模式的推广实践提供广阔的平台。

三、反思“少教多学”

在实际教学中运用“少教多学”理念，教育者要转变教学观念，相信学生，把学习的权利学生。主要从以下三个方面进行把握

1、“教”与“不教”的问题

“教”，是指教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从不同角度展开思路，从多方面分析问题解决问题，最大限度调动学生学习的积极性，培养学生的语言实际运用能力。实践证明，只有教与不教相结合，才能克服枯燥无味的机械重复，才能提高学生的学习积极性，从而取得良好的学习效果，真正做到事半功倍。

2、学生个体差异

以学生为中心，重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，在自主教育中帮助学生学习运用语言，是“少教多学”的理念在教学实践中的具体体现。然而由于学生个体明显差异，对英语教学有着不同的目标与个性化需求。因而要实现有效的“少教多学”的目标，应采用“分类分级”教学想，使得各类学生都有收获，从而发现自身价值。

3、教师面临的挑战

教师的责任就是教会学生学会向已知发问，由已知不断引出未知，使学生不断的掌握新知识，都能时时处在快乐中，时时得到创新精神与实践能力的培养，这对于从事大学英语教