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地方综合大学教师教育专业人才培养体系创新研究

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王聪

摘要本文通过对陕西省三所地方综合大学进行有关教师教育人才培养体系相关问题的调查，发现其普遍存在着教师教育的培养目标定位不明确、课程设置不合理等问题并基于问题分析给出相应的创新策略。

关键词地方综合大学教师教育专业人才培养体系

：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.026

AbstractThethesisthroughinvestigatingthetalenttrainingsystemofteachereducationamongthreeLocalComprehensiveUniversitiesdiscoversmanyproblemssuchasuncleartrainingobjective，unreasonablecurriculumprovisionofteachereducationandsoon.Thenbasingonproblemanalysisprovidessomecorrespondinginnovativestrategies.

KeywordsLocalComprehensiveUniversities；teachereducation；talenttrainingsystem

地方综合大学就是指国家教委直属的重点综合院校之外的省、市等所属的一般性综合大学。[1]本文通过对地方综合大学教师教育专业人才培养体系的现状来分析其中存在的主要问题，最后对这些存在的问题做出创新研究的解决办法。

1地方综合大学教师教育专业人才培养体系的现状

通过对三所地方综合大学在教师教育人才培养目标定位、课程设置等方面进行问卷调查，了解到地方综合大学教师教育专业人才培养体系的一些现状。

（1）人才培养目标定位。问卷调查显示只有6%的学生对本专业人才培养目标定位非常了解；36%了解；40%一般了解；18%不了解。在对是否认为本专业人才培养目标能体现人才培养的特点的问卷调查中显示仅有6%认为非常能体现；46%认为能体现；40%认为一般能体现；8%认为不能体现。

（2）课程设置。问卷调查显示只有7%的学生认为本专业的课程设置非常合理；20%认为合理；61%认为一般合理；12%认为不合理。

（3）教学方式。教师的主要教學方式调查中86%是讲授法、67%是演示法、61%是讨论法、32%是实验法、30%是谈话法、30%是练习法、24%是读书指导法、22%是参观法、22%是实习法。

（4）见习实习。见习、实习途径的问卷中，67%的学生都选择学校或院系统一组织实习单位；13%的学生选择班主任或授课教师推荐实习单位；13%的学生选择自己应聘实习单位；7%的学生选择其他方式。见习、实习适当时间的调查问卷中，11%的学生认为应该是一年半；14%的学生认为应该是一年；35%的学生认为应该是半年；40%的学生认为应该是三个月。本专业见习实习时长的问卷调查中，这三所地方性综合大学的实际实习时间都是2个月左右。见习实习有用性的问卷调查显示，只有26%的同学认为非常有用；53%认为有用；12%认为一般有用；9%认为没有用。

（5）培养评价。专业必修课考评方式问卷调查结果显示，73%都是开（闭）卷考试；34%是写论文；35%是实践报告；16%是创作作品或其他。专业选修课考评方式问卷调查结果显示，62%都是开（闭）卷考试；49%是写论文；22%是实践报告；18%是创作作品或其他。在专业学业考评主体的问卷调查显示，20%是学生自评；10%是学生之间互评；75%是教师；37%是学校、学院领导；2%是专家或其他。

2地方综合大学教师教育专业人才培养体系存在的问题

通过对以上问卷调查数据地分析，可以总结得到地方综合大学教师教育专业人才培养体系所存在的问题。

（1）培养目标定位不明确。不同的地方院校都是把为中小学培养合格的教师作为主要的人才培养目标，学业成绩符合要求便视为合格，反之则不合格。忽视了所培养的学生应该各有特点存在差异，没有真正分析以及把握住自身的地方性、历史性特点，没有将这些特点积极开发成独具特色的课程并应用在教师教育专业人才培养上。

（2）课程设置不合理。课程观念依旧是重学术性轻师范性、重理论轻实践、重传统文化轻现代科学知识的问题；课程内容依旧存在旧、窄、杂、空的问题；课程结构上学科专业课程比例过大、选修课比例较低、教育专业课程比例偏低。[2]这样的课程观念、内容、和结构直接或间接地造成了教师教育专业课程设置的实践课程远远少于理论课，这种严重不合理的课程设置现象。

（3）教学方式缺乏实践性。当下教师教育人才培养模式