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关于高中政治主观题差异教学的探析

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赖伟英

摘要：现阶段，我国高中政治考试包括客观题和主观题两部分，其中主观题是高中政治教学中的重点，也是难点。面对新课改的要求，教师要尊重学生个性化的差异，采取“因材施教”的教学方法，促进学生的成长。本文主要是对高中政治主观题的差异化教学进行探究分析，希望能够为高中政治主观题的差异化教学提供有效可行的措施。

关键词：高中政治;政治主观题教学;差异化教学

随着新课改的出现，原来“一视同仁”的教学方法逐渐被淘汰，取而代之的是“因材施教”的教学方法，因为每一位学生都有自己独立的思想，不能用相同的教学方法去禁锢那些跳动的思想。差异化教学就是尊重每一位学生的个性和差异，并能够帮助他们去独立思考问题，开发自身的潜能。同时，差异化教学也对教师提出更高的要求，需要教师摒弃传统的教学方法，去了解每一位学生的思想差异，并能够制订适合每一位学生的学习方案，挖掘和发展每一位学生的潜力。

一、高中政治主观题教学现状及存在的问题

在当前的高中政治试卷中，有客观题和主观题之分。客观题主要是选择题，所有学生的客观题评分结果都具有绝对性，而主观题具有一定相对性，一方面是命題者和阅卷者存在一定的主观性，评分结果参考的评分标准具有相对性，另一方面是学生答题时也具有主观差异性。高中政治主观题一般是考察学生的综合素质，比如获取和解读信息的能力、论证和探究问题能力、对教材掌握的熟练程度等等。每一位学生的综合素质都有所不同，甚至看问题的角度都会不一样，而传统高中政治主观题教学主要采用“一刀切”的方式，统一命题，统一评分，统一讲解，一个问题只有一个参考答案。这种不对学生的实际情况进行差异化区分的教学方法，必然会导致高中政治主观题教学效率的低下，以致学生缺乏自己的独立思考，认为参考答案是至上的，不利于学生创新思维的发展。

存在的问题：一是教师对学生大都采取传统的教学方法，无法针对学生的差异性进行一一教导;二是不同学生的思维能力不同，对政治主观题的解读能力也会有所差别，解题方式也会有所不同。

二、高中政治主观题该如何进行差异化教学

（一）采取分层式教学

由于每位高中学生的学习基础和对政治主观题的解题能力不同，我们可以根据他们之间的差异将他们分为优秀、良好、后进三个层次。这样的分层一方面有利于教师在政治主观题教学过程中可以针对不同层级的学生来进行讲解和布置分层作业。另一方面，教师可以为这三个层级学生制订针对性的教学方案，例如在教导优等生时应培养他们独立思考的能力，鼓励他们发散思维，做到举一反三并能“自己整合素材自己出题自己解答”;在对待良等生或后进生时，教师应注重他们在解答政治主观题时所遇到的问题，采取个性化引导和答复，并教授他们学习主观题时写“思路”和做笔记的方法。

（二）采取探究式教学

高中政治主观题的学习鼓励学生自主、合作和探究性学习，教师在讲授知识时应该结合生活具体案例来进行探究。比如在学习到“价格变动的影响”一课时，可以让学生根据“月饼”在中秋节前后价格变化的现象来进行探究性学习。月饼在中秋节前的价格很高，中秋节后价格很便宜，这是由于供需关系影响的，需求大于供给的时候，商品价格会上涨，反之价格下跌。除此之外，教师还可以结合最新的时政热点与学生共同探讨，通过生活中的例子讲解不仅可以调动学生的学习兴趣，也能让学生感受到教材知识与生活的密切联系，从而提升学生的公共参与意识。对此，针对优秀生，在时政课堂上可以鼓励他们做政治主观题的时政新闻分享，培养他们搜集素材和分析探究能力;针对良等生和后进生，采取一个优秀生帮扶一个小组的活动，提升学生合作探究能力。

（三）采取情感式教学

高中阶段的学生自我意识都很强，但是心理方面比较脆弱，教师在面对他们时应持尊重的态度，尊重每一位学生的差异，不可有“朽木不可雕也”的思想。在教学过程中，教师也应尊重每位学生对问题的看法，肯定学生的政治主观题解题思维，积极引导他们提高审题能力和解析素材能力。同时，教师还应与每一层级的学生增加互动交流，了解每个层级学生的学习困惑。除此之外，针对不同层级的学生，教师可以分享不同的学习经验和生活小故事，与学生做到亦师亦友。教师甚至可以邀请往届不同层次学生进步的榜样到班级分享经验，从而在情感上提高学生对高中政治主观题解题的兴趣。

三、结语

综上所述，高中政治主观题的差异化教学适应了当下新课改的要求，也体现了当代教育注重学生的个体差异的要求。差异化教学最大程度地发挥每一位学生的特性，有利于提高学生对高中政治主观题的分析与解题能力，从而有效地提高教学质量。在面对优生时，着力提高他们对主观问题和材料的解读和论证能力，培养他们的创新思维;在对待良等生时，教师应根据实际情况对不同的问题进行整理和分析，提高良等生对主观题的获取信息和阐述能力;面对能力稍微弱一点的学生时应采取鼓励