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教育激励机制在班级管理中的运用探赜

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摘要：教育激励机制是一种非常有效的管理机制，适用于初中班级管理工作。教育激励机制能够充分调动学生的主观能动性，能在一定程度上激发学生的进步动机，促使学生主动学习，积极参与班级管理，进而提高学生的综合素养。教师在班级管理过程中，可以通过目标激励、言行激励、关怀激励和期望激励等教育激励方法，提高班级管理工作质量。

关键词：教育激励;班级管理;目标激励;言行激励;关怀激励;期望激励

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0040-03

初中生指的是12岁～14岁这一阶段的少年，初中时期常被称为青春期，这是一个充满矛盾并且十分复杂的时期。现在的初中生生长在一个价值多元且信息传播速度极快的社会，并且大部分学生的家庭环境较好，很多家长在生活上对孩子照顾得无微不至，甚至存在溺爱的情况，这使得部分初中生自理能力差，依赖性强，以自我为中心，沟通能力差，等等。这给教师的班级管理工作带来了一定难度。在班级管理工作中，教师如果采用强制性、打压式的管理方式，总是以一种权威的姿态对学生的一系列行为进行规范，从表面看似乎能起到一定的管理作用，但实际上学生对这种管理并不信服，并不是发自内心地遵守各项规章制度，也难以充分发挥学生的主观能动性和潜能。因此，教师需要抓住学生的性格特点和心理特征，采取有效措施开展班级管理工作，以提高班级管理工作的实效性。而教育激励机制就是一种非常有效的管理制度，非常适用于初中班级管理工作。教育激励机制能调动学生的主观能动性，能在一定程度上激发学生的进步动机，促使学生主动学习，积极参与班级管理。本文结合教育实践，对教育激励机制在初中班级管理工作中的有效应用进行探究。

一、初中班级管理工作存在的问题

1.管理目标方面

受传统“应试教育”思想的影响，很多教师在初中班级管理工作中，仍然将提高学生学习成绩作为班级管理工作的唯一目标，并且将考试成绩作为评价学生的唯一标准。在部分教师的心中，成绩好的学生就是优等生，成绩差的学生就是差生。他们对这两类学生往往采取两种不同的态度，对成绩好的学生总是有所优待，对成绩差的学生却存在一定程度的冷落，没有用全面的、发展的眼光来评价和看待所有学生，做不到一视同仁。长此以往，这不仅会影响班级管理工作的有效开展，更不利于学生的身心健康成长和全面发展。

2.管理方式方面

一些教师在对学生进行管理时，主要是针对学生的行为进行管理，即通过提要求和立规矩的方式对学生的行为加以约束，用条条框框来束缚学生，并没有了解学生的心理和考虑学生的感受。这种管理方式，可以说完全忽略了教育的本质。现代教育的理念是在传授学生知识和技能、开发学生智力的同时，更要做到以生为本，引导学生体验生命存在的价值和意义，培养学生良好的情感态度和价值观，满足学生的全面发展和个性化发展需求。强制性的班级管理方式不仅达不到好的效果，甚至会使处于青春期的初中生产生焦虑和烦躁的情绪，无法感受到校园生活和学习的快乐，进而产生厌学现象和逆反心理等。除此之外，部分教师的班级管理工作就是简单地对学生的一对一管理，只注重对某些学生的个体化管理，没有使班级学生之间形成良好的班集体互动，导致每个学生都处于孤立状态。也就是说，教师忽视了班级的集体效应，没能充分发挥班级的集体力量。因此，教师在班级管理过程中，应重视打造一个积极上进、团结互助的班集体，营造良好的学习氛围，创建良好的班风，使班级中的每个学生都能接受积极向上、团结互助的正能量的熏陶。

二、教育激励机制应用于初中班级管理工作中的策略

1.目标激励

教师对学生进行激励教育时，可以为学生设置合适的目标，进行目标激励。合适的目标能够在一定程度上激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性和积极性，推动学生向自己的目标努力。在目标激励机制下，强有力的目标能够对学生的行为产生非常大的影响，能够给予学生足够大的力量，使学生在学习和生活中積极主动地克服困难，自觉地完成任务。所以，班主任开展班级管理工作时，要引导学生为自己设定合理的目标，帮助学生找到明确的方向，促使学生向着自己的目标不断努力，从而确保学生的学习效果，提高学生的思想认识和道德水平。

具体实施目标激励法时，教师首先需要引导学生制定一个具有高度指向性的、明确的目标，比如可以针对学习成绩提升制定一个明确的目标，还可以针对学习过程中某项学习习惯的养成制定一个合理的目标。目标越清晰，则越有利于目标的实现。也就是说，目标越清晰，学生就越清楚应该在学习过程中做出怎样的自我调整，以及应该通过什么样的方式达到目标。另外，为促进学生全面发展，提高学生综合素养及班级管理整体水平，教师引导学生进行目标设置时，除了制定学习目标外，还可以设置生活方面的目标。比如，有的学生在日常生活中与自己的父母缺乏沟